Воспитывающее обучение и его реализация в образовательной системе колледжа

• Автор: Аксенов, Владимир Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 199 с.

Содержание
Введение3
Глава 1. Воспитывающее обучение как педагогическая проблема и пути ее решения на современном этапе

1.1. Теоретикометодологические основания единства обучения и воспитания

в образовательном пространстве

1. 2. Успешность обучения и воспитания

1. 3. Содержание образования

как фактор воспитания личности

Глава 2. Реализация теории воспитывающего обучения в практике работы колледжа

2.1. Целостность и непрерывность воспитательного

и образовательного процессов в профессиональной подготовке и развитии личности студентов колледжа
2.2. Воспитательная работа колледжа,
как реализация целостного подхода к работе со студентами5
2. 3. Качество подготовки специалистов как показатель эффективности учебновоспитательной работы
колледжа 3
Заключение 9
Библиография


Принципы отбора содержания среднего профессионального образования, в наибольшей степени удовлетворяющего задачам воспитывающего обучения в ссузе {учебные программы интегративного характера, выражающегося в реализации межпредметных связей и «переносе» знаний, умений и навыков из одной дисциплины в другую; модульные программы, построенные с учетом широкого спектра требований, как к профессиональной подготовке специалиста, так и к его личностному становлению и развитию). Педагогический механизм развития целостного образовательновоспитательного процесса, в качестве которого выступают многообразные социально-психологические противоречия между личностными ценностными ориентирами воспитуемого и воспитателей, разрешаемые в ходе совместной аудиторной и внеаудиторной деятельности, носящей характер педагогического сопровождения. Апробация и внедрение результатов исследования: выступления автора на совещаниях в Управлении образованием г. Астрахань, заседаниях лабораторий Института проблем развития среднего профессионального образования Минобразования РФ, научно-методических и педагогических советах Астраханского колледжа вычислительной техники, Московского автомобильно-строительного и Московского технического колледжей, в докладах материалов диссертационного исследования на заседаниях кафедры педагогики МГОПУ им. М.А. Шолохова; региональных научно-практических конференциях по вопросам информатизации обучения, проблемам воспитания в системе среднего профессионального образования, в средствах массовой информации (радио, телевидение), в печати. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 9 источников. В повседневной практике любого общественного института возникают, развиваются, разрушаются и исчезают разного уровня воспитательные системы, протекают различные воспитательные процессы, реализуется практическая воспитательная деятельность субъектов. Такое разнообразие социальных институтов, реализующих воспитательную функцию, позволяет представить воспитание как обобщенный социальный институт. Данный вывод базируется на использовании теоретико-методологических оснований целостного отражения воспитания теоретическом сознании и практической деятельности. Во-первых, воспитание всегда имеет двойственный характер с точки зрения целеполагания и управления им. С одной стороны воспитательная деятельность любой организационной структуры (школа, колледж, вуз и т. ПрОЦеССЫ и воспитательные системы, не может быть неуправляемой воспитательная деятельность конкретного социального института. В этом плане сохраняет свое значение теоретический вывод об управляемом характере воспитания в любом его качественном состоянии. С другой стороны, воспитательная практика имеет такие феномены, которые далеко не всегда подвержены классическим управленческим воздействиям, а носят синергетический характер. Признание наличия синергетических явлений в воспитании предполагает учет основных положений теории самоорганизации нелинейных динамических сред, к которым, безусловно, принадлежит любая воспитательная система. В этом плане вывод об управлении воспитательными системами и процессами должен быть дополнен выводом об их самоуправлении, самоорганизации. Во-вторых, воспитание проявляется в совокупности (единстве) одновременно существующих своих качественных состояний, каждое из которых представляет собой инвариант, т. Эта статусная роль не изменяется на любом уровне его анализа, в ходе которого на первый план может выдвигаться то или иное качественное состояние воспитания. Первое качественное состояние воспитания, связанное с его статусной ролью - социальное, общественное явление. Эта статусная роль воспитания, определяющая первое качественное его состояние, обусловлено конкретно-историческим характером общественного развития страны. Формой реализации этого качественного состояния воспитания является социальный заказ на воспитание, в свою очередь реализующийся посредством таких механизмов, как государственная политика в области воспитания, общественный идеал воспитанного человека, ценности и ценностные ориентации современного человека, модель качеств личности, отражающихся в соответствующих доктринах и иных документах государства, различных концепциях и программах, планах и др.