Формирование коммуникативной компетентности как механизм социализации личности в учреждении дополнительного образования детей

• Автор: Кузнецова, Анна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 342 с. : ил.

1.1. Общение как одна из основных сфер социального становления личности в контексте историкопедагогического анализа проблемы социализации в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике.
1.2. Специфика коммуникативной стороны общения в учреждении дополнительного образования детей.
1.3. Основные методы и подходы к решению проблем активного социального взаимодействия детей и подростков в условиях учреждения дополнительного образования
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЛИЧНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
2.1. Системная модель формирования коммуникативной компетентности как механизма социализации личности в учреждении дополнительного образования детей
2.2. Коммуникативная компетентность как критериальная характеристика процесса общения в совместной деятельности детей и подростков в учреждении дополнительного образования
2.3. Психологопедагогические условия эффективности процесса формирования коммуникативной компетентности как механизма социализации личности в системе дополнительного образования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ .

ПРИЛОЖЕНИЯ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность


Процесс эволюции социализации наиболее рельефно просматривается в историческом развитии России XX в. Начало XX столетия в России характеризуется значительными изменениями не только в политической и экономической сферах. Значительно раздвинуты рамки социализации, вызвав поиск иных форм социальной адаптации как взрослых, так и детей. Появились новые модели социализации, предлагавшие новые подходы построения связей семьи, общества, школы и государства, отражающие идеологию революционного времени. В отечественной педагогике термин социализация связан с именем видного российского педагога П. Ф. Каптерева. История русской педагогики он использует термин социализация в смысле общественное воспитание. Рассуждая о социализации семейного воспитания, П. Ф. Каптерев вскрывает два недостатка . Общественное воспитание есть неизбежно воспитание рассудочное, построенное на науке, до известной степени холодное. Оно может быть прекрасным с объективной стороны, но оно будет лишено сердечной теплоты. Без любви и ласки дитя прямо вянет и портится, а это можно найти только в семье. С этого времени в отечественной педагогике понятие социализация стало ассоциироваться с понятием воспитание в широком смысле слова Н. К. Крупская, Луначарский, П. П. Блонский. Анализируя социальноэкономическую обстановку, сложившуюся после революции г. П.П. Блонский охарактеризовал ситуацию в сфере образования как тревожную, развивающуюся стихийно, в связи с чем настоящая задача не замыкать детей от жизни, но наоборот, делать школу элементом окружающей общественной жизни типичной чертой в настоящее время является именно широкая социализация е. По мнению П. П. Блонского, сложилась острейшая необходимость создания школы нового общества социализирующегося нужна школа и дети строящегося коммунистического общества , с. К м годам прошлого века значение термина социализация было скорректировано и использовалось в педагогической науке и практике в значении становление, формирование, воспитание ребнка в условиях социализма. Этот механизм практически привл к утрате личностного начала в подготовке к жизни и формировании подрастающего человека. Революционные преобразования пробудили у многих учных надежды на изменение ситуации в воспитании детей. Например, С. Т. Шацкий исповедовал идею социальной обусловленности развития ребнка, был сторонником идеи педагогики среды, е реализации через активное включение детей в производительный сельскохозяйственный труд и труд на промышленных предприятиях. Другой путь решения проблемы социализации детей предложил В. П. Шульгин. Нужно построить социалистический город, в котором дети находятся в яслях и садах. Женщина может навещать своего ребнка в детском саду или школекоммуне, где другие люди будут его воспитывать, но не одного, а с группой. И это будет намного эффективнее 1, с. В.Н. Шульгина, дети должны были нести новое и прогрессивное в семью, поэтому создавались методические проекты использования детей для контроля за поведением родителей. Считалось, например, что проект, который был единым для всей школы и всех возрастов, реализуется успешно, если, придя в школу, невозможно было встретить там учеников, так как они разошлись кто куда помогать выполнять промфинплан. Н.К. Крупская и многие прогрессивные отечественные ученые стали на пути осуществления идей отмирания школы, но остановить кризис образования, кризис семьи важнейших факторов социализации уже не представлялось возможным, тем более, что этому не способствовала и официальная идеология. Под флагом критики недостатков школы запрещались комплексные программы, активные методы обучения и воспитания, любые попытки исследования условий жизни и деятельности школьников. Решения ЦК лишь закрепляли курс на реорганизацию школы в соответствии с тоталитарными установками государственной власти по сути, конструировалась новая сталинская педагогика, построенная на ничтожестве личности О. Э. Мандельштам. Поновому предлагают решить проблемы социализации не только идеологи революции, но и философы, педагоги.