Воспитательная система на основе потребностей школьника как фактор гуманизации образовательного процесса школы

• Автор: Созонов, Валерий Петрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 196 с. : ил.

Содержание
Введение
1. Теоретический анализ педагогических подходов и концепций воспитания в современной общеобразовательной школе

1 1 Гуманизация как фактор повышения воспитательного потенциала ОУ

1 2 Теоретические основания воспитательной системы

школы, ее компоненты и функции

2. Моделирование гуманистической воспитательной системы на основе потребностей школьника

2 1. Структура базовых потребностей школьника как

концепция личности ребенка и источник педагогических целей в воспитательной системе школы

2 2 Модель гуманистической воспитательной системы

на основе потребностей школьника

3. Реализация воспитательной системы на основе потребностей школьника
3 1 Опытноэкспериментальная деятельность по созданию
воспитательной системы на основе потребностей школьника
3 2 Результаты реализации воспитательной системы на основе потребностей школьника в условиях гуманитарного лицея
Заключение
Библиографический список Приложения
Введение
Актуальность


Широко известны «Вальдорфская школа» Р. Штайнера, «Свободная школа» в Саммерхилле А. Нилла и др. В России антропологический, человекосообразный подход утверждали К. Д.Ушинский, К. Н.Вентцель, Л. Н/Голстой. Мы полагаем, что педагог должен создавать условия для гармоничного развития в ребенке и социального, и индивидуального. Тем не менее в период детства, на школьной скамье педагоги всячески должны поддерживать, рашивать, выращивать уникальное, непохожее. И здесь очень важно не уничтожить в ребенке собственную активность, «стремление стать собой». Только вовремя разбуженное, поддержанное, развитое стремление к самосовершенствованию может помочь человеку «стать тем, что он есть» (Ф. Ницше). Социализация выступает как присвоение ребенком норм человеческого общежития, а индивидуализация как постоянное открытие, утверждение (понимание, отделение) и формирование себя как субъекта» (9). Процессы социализации обеспечивает коллективное воспитание в массовой школе, процесс индивидуализации - внимательный, гуманный педагог-профессионал, реализуя педагогику поддержки и помощи (О. С.Газман), мотивации и стимулирование внутренних, природой заданных стремлений стать сильнее, самостоятельнее, т. А.В. Петровский). Процессы демократизации общества требуют реформирования (нечествен-ной школы. Основная тенденция реформирования - демократизация внутри-школьных отношений, гуманизация профессиональной педагогической позиции по отношению к ученику. В Концепции модернизации российского образования говорится: «Школа - в широком смысле этого слова - должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающимся мобильностью, динамичностью, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны» (). Приведенная цитата говорит о том, что настоящее обновление общества начинается в школе (так же как и его деградация). Какова школа - таково общество. Важнейшая тенденция - гуманизация отношения к ребенку. Гуманистическое направление в воспитании получило название личностноориентированного (гуманно-личностного). Его принципы мы излагаем в формулировке Г. К.Селевко. Видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать ее, понимать, принимать, верить в нее. Создавать такую обстановку учения, в которой каждый ученик чувствовал бы себя личностью, ощущал бы внимание лично к нему. Исключить принуждение, не выделять отставание и другие недостатки ребенка, понимать причины детского незнания и неправильного поведения и устранять их, не нанося ущерба личному достоинству ребенка. Организовать «атмосферу успеха», помогать детям учиться «победно», обретать уверенность в своих силах и способностях. Учить школьника видеть личность как в самом себе, так и в каждом из окружающих, развивать сознание причастности к своему коллективу и к социальному целому. Завоевывать уважение и доверие учеников, для чего относиться к себе самому как к личности и быть личностью (). В русле данного подхода претерпело дальнейшее развитие определение понятия «воспитания». Широкое распространение получило определение И. Лийметса, которым пользуются известные ученые Л. И.Новикова, В. А.Караковский, Н. Л.Селиванова: «Воспитание - это целенаправленное управление процессом развития личности ребенка». Как видно, целью воспитания является не формирование каких-то предначертанных свыше качеств, чер I, свойств личности ребенка, а его развитие: развитие дарований, задатков, способностей, которыми снабдила ребенка природа. Авторы подчеркивают, что имеется в виду не управление личностыо ребенка, а организация среды, условий бытия воспитанника. Тем не менее, следует заметить, что отождествление понятия «управление» с понятием «воспитание» с научной точки зрения некорректно.