Воспитание толерантности у учащихся в системе допрофессионального военного образования

• Автор: Тер-Аракельянц, Андрей Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 206 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ГЛАВА I.

Историкопедагогические проблемы воспитания в

системе допрофессионального военного кадетского образования

образования

1.1. История возникновения кадетских корпусов

1.2 Идеалы Просвещения и педагогическая реформа допрофессионального военного образования в XVIII в. И.И Бецкой и его влияние на систему

Л образования в кадетских корпусах века.

ф 1.3. Основы этического и нравственного воспитания в кадетских корпусах и

военных гимназиях

1.4. Сущность и особенности становления толерантности в образовательном учреждении допрофессионального военного образования
ГЛАВА II. Процесс воспитания толерантности у кадетов в ходе овладения интегративным курсом Основы православной культуры.
2.1. Современные образовательные и воспитательные модели как предпосылки воспитания толерантности в кадетских корпусах.
ф 2.2. Модель воспитания толерантности кадетског о корпуса
2.3. Интегративное содержание курса Основы православной культуры как национальногорегионального компонента воспитания толерантности в
системе кадетского образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Методологическую основу исследования составляют положения современной науки о диалогическом отношении к культурному наследию прошлого, о неразрывном единстве человека и общества, учении о целостном подходе к воспитанию, положение воспитания как самостоятельного и более широкого, чем обучение, процесса, так как оно направлено на развитие целостного субъекта; положение о том, что система воспитания представляет собой совокупность целей воспитания, ценностей воспитания, воспитательных программ и технологий; идеи о многофункциональности воспитания (Б. С Гершунский, Н. Е. Щуркова, Е. А. Ямбург). Методологическим обоснованием работы стали положение о социальной детерминации развития человека как личности; положение воспитания как самостоятельного и более широкого, чем обучение, процесса, так как оно направлено на формирование целостного субъекта; положение о том, что система воспитания должна представлять собой совокупность целей воспитания, ценностей воспитания, воспитательных программ и соответствующих им технологий; положение о многофункциональности воспитания (Б. С. Гершунский, В. А. Караковский, Н. Е. Щуркова, Е. Методологическую основу исследования составили: идеи гуманизации, гуманитаризации образования, раскрывающие самоценность личности (А. Д. Алферов, В. В. Сериков, В. Т. Фоменко); понимание культуры как философской категории (М. М. Бахтин, B. C. Библср, М. С. Каган); положения о социальной детерминированности процессов воспитания (А. Г. Асмолов, Л. С. Выгодский, С. И. Гессен, В. П. Зинченко, C. JI. Рубинштейн); положения о приоритетной ценности человека как личности и его воспитания в современном поли культурном, толерантном мире (O. A. Гукаленко, J1. JI. Супрунова, Л. М. Сухорукова); идеи государственного служения личности (A. B. Суворов, М. И. Драгомиров, A. Н.Ф. Феденко, Д. Н. Волкогонов); идеи безопасности личности и государства (В. Н. Гурба, Г. В. Иващенко, В. Н. Кузнецов). В.А. Сухомлинский, Ш. А. Амонашвили и др. Е.В. Бондаревская, А. Г. Асмолов и др. В.Г. Бочарова, Б. З. Вульфов, М. М. Плоткин и др. Основанием исследования явились базовые положения психологических теорий деятельностного (А. Ы. Леонтьев) и личностного (С. Л. Рубинштейн, В. Н. Мясищев, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов и др. Особое значение для нас имели вопросы активизации личности как субъекта воспитания, рассмотренные в работах С. Т. Шацкого, A. C. Макаренко, В. А. Сухомлинского, И. П. Иванова, Л. И. Новиковой, В. Г. Бочаровой, В. Д. Семенова, М. М. Плоткина, Н. Е. Щурковой и др. А.Г. Базанов, A. B. Барабанщиков, В. И. Вдовюк, В. Я. Кикоть, В. Я. Слепов, В. И. Хальзов, B. A.B. Барабанщиков, В. П. Давыдов, С. С. Муцинов, В. Н. Новиков, В. А. Щеголев). Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовался комплекс взаимодополняющих методов, включающий: анализ, систематизацию и обобщение источниковедческой базы; сравнительно-сопоставительный анализ философского, социально-психологического, социологического и педагогического подходов к проблемам развития инновационных воспитательных систем; анализ практики развития толерантности в различных сферах общества и проявления интолерантности, фобий, экстремизма, терроризма по отношению к образовательным учреждениям в образовательной среде; проведение эмпирических исследований в образовательных учреждениях допрофессионального военного образования, социокультурной среде города, микрорайона, школьного округа (методы опроса, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент), методы педагогического проектирования процессов функционирования и развития воспитания, статистической обработки количественных результатов исследования. Применены прямое, косвенное и включенное наблюдение, диагностика путем бесед, опытно-экспериментальная работа. Экспериментальной базой исследования явились: кадетские корпуса Ростовской области, военно-патриотические объединения допризывной учащейся молодежи. Осуществлялась коррекция педагогического эксперимента с учетом анализа результатов, полученных в ходе исследовательской работы; оценивалась ее эффективность, уточнялись выводы. В рамках этого этапа происходило завершение исследования, определялось его содержание, публиковались основные результаты работы, проводилась комплексная апробация результатов исследования в различных образовательных системах.