Формирование интеллектуально-творческих компетенций младших школьников : на примере интеграции учебной и внеучебной деятельности

• Автор: Ушакова, Марина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Глазов
• Количество страниц: 231 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников
1.1. Умение творчески мыслить: его системное понимание и роль в развитии личности
1.2. Особенности интеллектуального творчества младших школьников в интегрированной учебной и внеучебной деятельности
Выводы по 1 главе
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию интеллектуальнотворческих компетенций младших школьников в интегрированной учебной и внеучебной деятельности
2.1. Модель формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников
2.2. Экспериментальная работа по проверке эффективности педагогических условий формирования интеллектуально-творческих компетенций младших
школьников
Выводы по 2 главе
Заключение
Библиографический список литературы Приложения

Введение
Актуальность ... исследования. Современные педагогические представления о целостности мышления саморазвивающейся личности предполагают формирование у младшего школьника умений мыслить не только логически верно, но и эвристически парадоксально, креативно и созидательно.
Анализ истории, вопроса и современной педагогической теории и практики-по рассматриваемой проблеме показал, что к настоящему времени в, педагогической науке достаточно глубоко разработаны вопросы, связанные с формированием у учащихся приемов умственной деятельности (Д. Б. Богоявленская [18], Е.Н;. Кабанова-Меллер' [83]); универсальных, творческих умений (А. Н. Тубельский [199], П. К. Энгельмейер, [225]); теоретических знанийи теоретического: мышления* (Д; Б. Эльконин- [222], В. В'. Давыдов, [52]);: с: развитием продуктивного (творческого) мышления; (3. И. Калмыкова [86]); поэтапным формированием умственных действий и ориентировочной основы учебной деятельности (И; Ж Гальперин [40], Н; Ф: Талызина» [192]). Ряд диссертационных исследований: посвящен формированию1 .учебно-творческой; деятельности учащихся (Л; К.. Веретенникова [27], А., А. Востриков; [35]); развитиюспособности к интеллектуальному творчеству у младших школьников (А. Э. Симановский [181]); активизации4 учебно-познавательной деятельности; школьников; на основе эвристического диалога (А. Д: Король [95], Ю. И. Сокольников [187]).
В', педагогической науке: вопросы реализации дидактического потенциала интегрированной; учебной; и внеучебной деятельности в формировании интеллектуально-творческих компетенций младших школьников изучены недостаточно, не получили они должного теоретического обоснования и практической реализации,и в начальной школе.
На основании вышеизложенного можно выделить характерное для современного образования противоречие между необходимостью
совершенствования процесса формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников и недостаточной теоретической и методической разработанностью условий организации данного’процесса:
Выявленное:, противоречие позволило сформулировать проблему исследования: «Каковы педагогические условия’,. формирования;
интеллектуально-творческих компетенций младших школьников в
интегрированной учебной и внеучебной деятельности?»
Актуальность и необходимость решения; поставленной’ проблемы определили тему исследования: «Формирование интеллектуально-творческих компетенций младших школьников (на примере интеграции: учебной и внеучебной деятельности».
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и
экспериментально проверить, педагогические условия? формирования, интеллектуально-творческих компетенций младших школьников: в;
интегрированной.учебнойи внеучебнойщеятельности.
Объект исследования - процесс формирования; интеллектуальнотворческих компетенций :младших школьников
Предмет- . исследования - педагогические условия-' формирования интеллектуально-творческих ' компетенций младших, школьников; в
интегрированной учебной и внеучебной деятельности. '
В основу исследования положена гипотеза, в соответствии с которой процесс формирования интеллектуально-творческих компетенций младших школьников будет эффективным, если:
а) раскрыты сущностные характеристики интеллектуально-творческих компетенций младших школьников;:’
• б) выявлены педагогические условия, обеспечивающие позитивную динамику процесса формирования" интеллектуально-творческих компетенций младших школьников в интегрированной учебной и внеучебной; деятельности, включающие модель формирования интеллектуально-творческих компетенций.
потенциально относящихся к творчеству. Эти черты включают в себя самостоятельность суждений, уверенность в себе, способность находить привлекательность в трудностях, эстетическую ориентацию и способность рисковать [189].
В педагогике и психологии существует множество определений творчества, что представляется естественным, если рассматривать его как многомерный, сложный процесс. Основные подходы к творчеству: творческий продукт; творческий процесс; творческая личность.
Творчество, в первую очередь, характеризуется по - его продукту. С этой точки зрения творчество рассматривается в двух аспектах:
- в социальном: создание объективно нового продукта, материальных и духовных ценностей, значимых для общества, науки и практики;
- в личностно-психологическом: создание субъективно нового, продукта; духовных ценностей, значимых только для данной личности.
Так, например, М:Стайн [114].считает, что новизна должна определяться в, терминах культуры, т.е. признаваться современниками. По-Л-. Л: Терстоуну [114], напротив, неважно,- признает ли общество идею новой. Важно, чтобы она'была-новой-длясамого творца.
Е.А. Яковлева [233], проанализировав различные определения творчества, заключает, что при. всех различиях этих определений в них, тем не менее, есть нечто общее: способность к творчеству определяется; как способность создавать нечто новое, оригинальное.
В других определениях в качестве критерия творчества берутся не особенности результата, а процессы,, активизирующие творческую продуктивность. Е.П. Торренс- предлагает определять творчество как процесс, отмечая, что, «определив творчество как процесс, можно ставить вопрос о том, какого типа личностью надо быть, чтобы реализовать такой-процесс», какая среда ему способствует и какой продукт получается в- результате. успешного завершения этого процесса» [242; с. 47]. В своем исследовательскомюпределении