Управление деятельностью учителя по внедрению этнокультурной коннотации образования

• Автор: Ненькина, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Пятигорск
• Количество страниц: 153 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I. Теорегикометодологический подход этнокультурной

коннотации содержания образовательного процесса

1.1. Сущность и содержание этнокультурной коннотации об

разования
1.2. Управление содержанием деятельности учителя по усвоению этнокультурной коннотации образования

1.3 Принципы этнокультурно направленной работы учителя. Выводы но главе 1

Глава II. Организационнопедагогические условия системы работы учителя но обеспечению этнокультурной коннотации образования
2.1. Диагностика готовности учителя по включению этнокультурного компонента в содержание образования и процесс
обучения
2.2. Программа поэтапного вхождения учителя в этнокультурно направленную деятельность
2.3 Модель этнокультурной коннотации содержания деятельности учителя гимназии
Выводы по главе 2
Заключение
Список литературы


Характерными особенностями этнокультурной коннотации являются: целенаправленность, организованность, сознательность, управляемость. Содержание этнокультурно коннотированного образования складывается из дидактически переработанного этносоциокультурного опыта - результата распредмечивания ценностей этнокультуры. Его общие положения входят в образовательный стандарт, частные положения формируются с учетом индивидуально-личностного потенциала и профиля образовательного учреждения. Формой использования сквозной этнокультурологической темы выступают учебные концентры, «однотемные сюжеты», связанные между собой содержательной преемственностью. Характеристиками учебных концентров являются постепенность, последовательность, восхождение от простого к сложному, от усвоенного к новому, повторение. Система работы педагогического коллектива по включению этнокультурной коннотации образования основана на реализации программы развития учебного учреждения. Такая программа включает личностный, этнокультурный, билингвальный, аксиологический и другие аспекты. В процессе ценностного изучения этнокультурного опыта происходит формирование личности на рубеже культур, обладающей этнолингвокультурной компетенцией. Модель внедрения этнокультурной коннотации в образовательный процесс заключается в овладении учителем этнокультурно коннотированными умениями и навыками. Освоение учителем концепции этнокультурной коннотации связано с изменением ценностно-смысловой сферы и формированием профессиональных этнокультурно-личностных качеств (диалогичность, толерантность, эмпатия, рефлексия). Система поэтапного вхождения учителя в проблему этнокультурной коннотации образования включает ценностносмысловую, гностическую и технологическую подготовку, учитывает уровень готовности педагога к новому виду педагогической деятельности. Управленческая поддержка обеспечивает помощь учителю в процессе выработки этнокультурно коннотированных умений. Критериями эффективности управленческой поддержки являются диалоговое взаимодействие руководителя и учителя, успешность, рефлексия, самокоррекция. Элиста, ), «Развитие личности как стратегия гуманизации образования» (Ставрополь, ), «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (Ростов-на-Дону, ). Основные положения и результаты исследования апробированы и внедряются в образовательный процесс гимназии города Элисты. Отдельные аспекты исследуемой проблемы освещались диссертантом в передаче по республиканскому телевидению, в респуб->С ликанской прессе. Результаты исследования апробировались также на семинарах, встречах- беседах и «круглых столах» с работниками системы образования и культуры, использовались в лекциях, выступлениях перед педагогами образовательных учреждений. Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Общий объём диссертации составляет 3 страницы. В работе таблиц и 5 диаграмм. Во введении обоснована актуальность темы, представлен научный аппарат исследования: цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методы, научная * новизна, практическая значимость, положения, выносимые на защиту. В первой главе «Теоретико-методологический подход этнокультурной коннотации содержания образовательного процесса» осуществлен анализ основных понятий исследования: этнокультурная система образования, этнокультурная коннотация; определено место этнокультурного содержания образования, представлена модель управленческой поддержки учителя в процессе овладения им этнокультурной коннотацией образования. Во второй главе «Организационно-педагогические условия системы работы учителя по обеспечению этнокультурной коннотации образования» рассмотрена опытно-экспериментальная работа но разработке модели реализации учителем этнокультурной коннотации образовательного процесса. В заключении обобщены основные результаты проведенного исследования, сформулированы перспективные задачи. Библиографический список использованной литературы включает 3 наименования. В приложениях помещены эмпирические материалы.