Взаимодействие администрации и педагогического коллектива как фактор инновационного развития образовательного учреждения : На примере комплекса "детский сад-школа"

• Автор: Ковязина, Валентина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 222 с.

Содержание
Введение.
Глава I. Теоретические и методические основы взаимодействия администрации и педагогического коллектива в интегрированном образовательном пространстве
1.1. Современные психологопедагогические проблемы интегрирования образовательного пространства.
1.2. Взаимодействие администрации и педагогического коллектива в контексте управления инновационным образовательным учреждением. .
1.3. Научнометодическое обеспечение инновационных дошкольных образовательных учреждений
Глава II. Инновационная деятельность педагогического коллектива как фак 1 тор его развития

2.1. Сущность и содержание инновационной деятельности педагогического коллектива

2.2. Становление педагогического коллектива в процессе инновационной деятельности л л

2.3. Модель взаимодействия администрации и педагогического коллектива в

дошкольных учреждениях

Глава III. Педагогические условия и факторы оптимизации взаимодействия администрации и педагогического коллектива в инновационном развитии образовательного учреждения
3.1. Личность руководителя как определяющий фактор формирования инновационного стиля взаимодействия администрации и педагогического коллектива
3.2. Педагогическое проектирование инновационной деятельности педагогов дошкольного образовательного учреждения
3.3. Опытноэкспериментальная проверка реализации модели взаимодействия администрации и педагогического коллектива в дошкольных учреждениях
Заключение.
Литература


То есть в формировании единого образовательного пространства России основой выступают не общие правила и условия организации образования, а создание многопланового взаимодействия всех субъектов нашей страны, участвующих в выработке целостной системы, организуемой для трансляции образования (знаний) и принципов построения педагогического процесса в его общих формах (при сохранении разнообразия и широкого маневрирования). Отсюда не отдельные содержательные предметные конструкты (включая и инновационные) должны лежать в основе поисков формирования единого образовательного пространства, а система отношений взаимодействия реальных субъектов, присваивающих (или не присваивающих) те или иные формы, но уже участвующих в создании и выработке принципов единого пространства. Главным становится их субъектная представленность и взаимодействие в становлении, функционировании и развитии последнего. Итак, изучение условий и тенденций создания единого образовательного пространства в нашем образовании показывает, что до сих пор, к сожалению, не имеется теоретически проработанных четких понятий и оснований, критериев для дифференциации, иерархизации и определения этого пространства по содержательным и функциональным особенностям. Итак, проблема интеграции образования обусловленна комплексом обстоятельств. Во-вторых, формирование единого образовательного пространства стимулируется потребностью углубления отношений взаимодействия всех членов современного сообщества и прежде всего субъектов Содружества, в реально возникшем стремлении которых к расширению экономических, политических, культурных и других. В-третьих, развитие образовательного пространства связано с представленностью Содружества в мировом сообществе как определенной целостности, имеющей историческую сформированность. В-четвертых, формирование единого образовательного пространства связано с обострением задачи оптимизации собственно национального образования, при сохранении уровня, обеспечивающего достойную представленность каждого из государств Содружества в мировом сообществе. В-пятых, это обусловливается насущной необходимостью поиска условий воссоздания позитивных моментов разрушенного образовательного пространства союза республик, обеспечивавшего устойчивые нормы, принципы и уровни организации учебно-воспитательного процесса на территории огромной страны (что позволяло получать необходимый (подрастающему поколению) объем знаний, вариативность выбора путей жизнедеятельности и пр. Данное обстоятельство обусловливается не только ранее сложившимися связями, базирующимися на единых учебных программах, которые трудно «перестраиваются», так как основываются на обобщении большого объема научных знаний, что и обеспечивает их устойчивость, но и опирается на существующее внутреннее понимание необходимости восстановления имевшихся связей. Речь идет не только об экономических, политических и прочих причинах, но и об имеющейся длительной дистанции контактов миллионов людей, общающихся друг с другом на едином языке, т. В-шестых, это определяется увеличением роли субъектного фактора, -что является одной из наиболее важных тенденций развития современного общества. Это связано не только с проявлениями многопланового кризиса в социально-экономической, экологической, демографической и других областях; требующих роста ответственности всех членов человеческого сообщества, их объединения в решении наиболее острых проблем, но и с теми аккумуляционными, интеграционными процессами, которые обусловлены как потребностью решения вышеназванных задач, так и саморазвитием интеллектуальных, культурных, технологических сфер общества. Естественно, можно было бы значительно увеличить число обстоятельств, требующих создания единого образовательного пространства, расширив их анализ. Но для нас важным является объективная обусловленность идеи формирования единого образовательного пространства, во-первых, и, во-вторых, выделение главных условий, характеристик, которые, с одной стороны, оправдывают эту идею; с другой — задают определенные нормы и принципы организации данного пространства.