Проектная деятельность как средство развития продуктивного мышления подростка

• Автор: Есенжанова, Ардак Амангельдовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 171 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ ПРОДУКТИВНОГО
МЫШЛЕНИЯ ПОДРОСТКА
1.1 .Продуктивное мышление подростка как педагогический
феномен
1.2.Педагогический потенциал проектной деятельности в развитии продуктивного мышления подростка
1.3.Процессуальная модель проектной деятельности как средства развития продуктивного мышления подростка
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПРОДУКТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ ПОДРОСТКА
2.1. Логика экспериментальной работы проектной деятельности как средства развития продуктивного мышления подростка
2.2. Педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие
продуктивного мышления подростка в проектной деятельности..
2.3 Динамика результатов экспериментальной работы по развитию продуктивного мышления подростка в проектной деятельности
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена процессами модернизации образования, закрепленными законом «Об образовании в Российской Федерации», «Стратегией инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года», конкретизированными в Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения для общеобразовательной школы: делать опору на развитие мышления обучающихся. Отмечается, что усвоение знаний, связанных с техническим оснащением быстро развивающегося информационного процесса, значительно уменьшает время на изучение гуманитарных предметов, математики. Тенденция сдвигов между блоками образовательных программ проявляется в том, что подросток может раньше узнать более сложный вопрос программы, а более простой, но базовый, остается неусвоенным. Ученые усматривают опускание планки сложности информации до подросткового (в отдельных случаях, и более младшего) возраста. Одна из главных проблем, которая может стабилизировать галопирующий информационный процесс, - «базовые фундаментальные вопросы учителем не должны представляться догматически», а оставаться открытыми для продуктивного мышления подростка, активной мыслительной деятельности, движения к знаниям по рациональному пути (Е.А. Тинякова). Когнитивная динамика требует обязательного включения обдумывания, рассуждения, рефлексии, что в реальном образовательном процессе не всегда осуществляется.
Для развития продуктивного мышления «сензитивным» является подростковый возраст (от 11 до 16 лет). Именно в этот период происходят качественные изменения в развитии мышления, в интеллектуальной сфере, преобразовательной деятельности. В результате изменений в формах и содержании мышления в значительной степени закладываются основы личности. Развитие мышления в этом возрасте имеет «центральное, ключевое, решающее значение для всех остальных функций и процессов». Все изменения

«...интеллектуализируются, преобразуются, перестраиваются под влиянием тех решительных успехов, которых достигает мышление подростка» (JI.C. Выготский). Чувство взрослости, готовность к новым более высоким требованиям, изменения в мотивации учения, характерные для подросткового возраста, обусловливают сензитивнбсть подростка к переходу учебной деятельности на новый более высокий уровень, когда для него раскрывается ее новый смысл как деятельности по самообразованию и самосовершенствованию.
Между тем не все из опрошенных подростков осознают значимость продуктивного мышления, готовы к его развитию. Результаты анкетного опроса (N 251) показали, что подростки не включают «продуктивное мышление» в свое целеполагание (97%). Не смогли подобрать синоним к понятию «продуктивное мышление», определили, как: «ответить на вопрос» - 3,2% респондентов; «уметь быстро запоминать» - 5,1%; «уметь побеждать в интернет - играх» - 2,4%, т.е. отметили показатели, не относящиеся к содержанию исследуемого понятия. Большая часть подростков (89,3%) воздержались от ответа. Это дает возможность предположить, что в образовательном процессе школы целенаправленно не создаются педагогические условия для развития продуктивного мышления подростка. Наши результаты совпали с результатами проведенного Центром социальнопсихологической адаптации подростков «Генезис» (г. Москва) опроса: традиционные для сегодняшней школы «внутренняя мотивация к познанию, стремление к развитию мышления, активной проектной деятельности» в сознании подростков как ценности отсутствуют. В личном опыте подростка отсутствует «переживание успеха как личного достижения, личной победы, заработанной с помощью собственной активности» (С.В. Кривцова).
Педагогическим потенциалом решения проблемы развития продуктивного мышления, по мнению ученых (Е.С. Заир-Бек, И.С. Сергеев), обладает проектная деятельность, имеющая большую познавательную направленность, она определяет в дальнейшем развитие качеств личности, способствующих саморазвитию и дальнейшей успешной самореализации. Вместе с тем, этот

значительно расширяет возможности подростка, обеспечивая ему решение целого класса проблемных ситуаций, которые раньше он не мог решить. С применением новых средств перед подростком открывается возможность сначала стихийно, а затем более целенаправленно улучшать результаты деятельности, увеличивая ее эффективность.
Итак, условия обучения в современной школе требуют движения к знаниям по рациональному пути, активной мыслительной деятельности подростков, что обусловливает необходимость развития продуктивного мышления подростка. По нашему мнению, оно, включая в свое содержание те особенности мыслительной деятельности о которых было сказано ранее, определяет успех в учебно-познавательной деятельности. Развитое продуктивное мышление облегчит и ускорит путь подростка при приобретении новых знаний, позволит ему оперировать ими в относительно новых для него условиях, повышая темп его умственного развития.
В логике данного исследования мы продуктивное мышление подростка рассматриваем как мышление, формирующее потребность, готовность и возможность самореализации и саморазвития через проектную деятельность, обеспечивающее эффективное взаимодействие подростка с другими людьми и продуктивность его деятельности.
Мы считаем, что качества продуктивного мышления (гибкость, глубина, рефлексивность (осознанность), самостоятельность ума) в процессе осуществления подростками проектной деятельности именно в этом возрасте наиболее эффективно развиваются, закрепляются, начинают устойчиво проявляться при выполнении мыслительной деятельности, связанной с усвоением различных учебных предметов, решением проблемных задач, т.е. формируют качества их ума. Эти качественные характеристики мышления определяют выбор признаков, которые существенны для решения проблемы, уровень их обобщенности, широту применения новых знаний, быстроту, легкость их усвоения, обусловливая темп продвижения в обучении. Именно от этих качеств зависит положительная мотивация к познавательной деятельности,