Формирование фонематического восприятия у детей пятого года жизни в детском саду

• Автор: Дурова, Наталия Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 189 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение .

Глава I. Теоретические основы исследования 9

I. Вопросы формирования фонематического слуха в

психологической и педагогической литературе

2. Значение сформированности фонематического слуха

для обучения грамоте .

3. Отношение дошкольников к звуковой действительности языка

4. Постановка проблемы, цель, задачи, программы и

методы исследования .

Глава П. Разработка содержания и методов обучения,направленных на развитие фонематических представлений 9 I. Представления детей пятого года жизни о слове
слово .
2. Обучение детей осознанию словесного состава речи 3. Первая серий опытного обучения .
4. Вторая серия опытного обучения
5. Влияние опытного обучения на звукопроизношение
6. Влияние опытного обучения на обучение грамэте
в старшей группе детского сада
Глава Ш. Разработка содержания и методов обучения грамоте детей пятого года жизни . 0
I. Обучение чтению младшего дошкольника .
2. Третья серия опытного обучения .
3. Четвертая серия опытного обучения
Выводы.
Библиография


Все же остальные способности: дифференцировать звуки, обобщать их в звуковые группы, умение проводить звуковой анализ и синтез -СЛЕДСТВИЕ хорошо развитого фонематического слуха и они формируются в процессе целенаправленного обучения. В работах А. И.Воскресенской /-/, Л. A.B. Запорожца /-,/, Г. А.Тумановой /8,0/, А. П.Усовой /3/ и в ряде работ Д. Б.Эльконина /0-2/ мы находим рядоположенное использование терминов "речевой" и "фонематический" слух, т. На основании исследования С. Ф.Иванова /,/ пришла к выводу, что речевой слух является специальной психолингвистической способностью человека: к ней относится способность воспринимать и воспроизводить звучащую речь, слышать, распознавать и передавать все фонологические средства языка и соотносить их с установленными нормами, эталонами. Речевой слух, по ее мнению, имеет сложное строение. Физический слух, т. Фонематический слух, т. Звуковысотный слух, т. Чувство ритма и темпа - способность ощущать и воспроизводить в речи темп и ритм, предлагаемые каждой конкретной ситуацией. Чувство ударения (лексического, синтагматического, логического), без которых невозможно построение правильной литературной речи. Ф.А. Сохин /3/, анализируя речевой слух, выделяет в нем слуховое внимание (умение на слух определить то или иное звучание и его направление), фонематический слух, способность воспринимать темп и ритм речи. Не вдаваясь в подробный анализ компонентов речевого слуха, выдвинутых С. Ф.Ивановой и Ф. А.Сохиным, нам важно отметить, что фонематический слух является только одним из компонентов речевого слуха. Поэтому отождествлять их, на наш взгляд, неправомерно. Таким образом мы исходим из того, что понятия речевой и фонематический слух - неидентичны. Речевой слух включает в себя фонематический как один из компонентов. Рассмотрим далее, какое содержание вкладывают исследователи в термин "фонематические представления". Фонематические представления, по мнению Б. Г.Ананьева /,/, вырабатываются у ребенка в результате звукового анализа и выражаются не только в умении называть звуки по порядку их следования в слове, но и в способности дифференцировать их (гласные, твердые и мягкие согласные, глухие и звонкие согласные). Таким образом, под фонематическими представлениями понимается высокий уровень овладения звуковым анализом слов. Л.К. Назарова /7/ пишет, что фонематические представления формируются как результат наблюдения ребенка за различными вариантами фонем. В них входят умения сопоставлять фонемы и обобщать их, т. Например, твердый согласный в вариантах звучания ма,мо,му,мы; мягкий согласный в вариантах мя,ме,мё,мю. Именно в этих умениях она видит предпосылки формирования фонемного анализа слов. Таким образом, Б. Г.Ананьевым и Л. К.Назаровой под фонематическими представлениями понимаются формирующаяся в процессе звуко-еого анализа способность к тонким фонемным различениям. Если, как было уже сказано, фонематический слух - это способность к слуховому восприятию речи, то фонематические представления - это сложные умения, предполагающие аналитическую деятельность в звучащей материи языка, очень тонкую дифференциацию звуков, сопоставление и обобщение фонем. Поэтому неправомерно употреблять рядоположенно термины "фонематический слух" и "фонематические представления". Так, по мнению Л. Е.Журовой и Д. Б.Эльконина, фонематическое восприятие у детей формируется в результате все более высоких форм речевого слуха в процессе специального обучения. Говоря о фонематическом восприятии, А. М.Бородич // делает вывод, что оно предполагает развитие аналитической деятельности в области собственной речи ребенка: умение выделять в речи предложение, в предложении - слова и в словах - звуки, т. Фонематическое восприятие, по мнению М. Г.Герйнг и Н. Рассматривая различные понимания и определения фонематических представлений и фонематического восприятия, легко убедиться, что все авторы под этими понятиями имеют одно и то же: специально воспитанные у ребенка очень тонкиефонемные различения и специальные действия, направленные на овладение детьми действием звукового анализа слова, на анализ собственной речи детей, т. Это содержание в корне отличается от того, которое терминологично выражается как "фонематический" слух.