Андрагогическая модель целостного образовательного процесса

• Автор: Громкова, Майя Тимофеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 372 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава 1. Образовательный процесс как научная проблема андрагогики

1.1. Становление предметной области андрагогики

1.2. Образовательный процесс в системе педагогического знания

1.3. Современные тенденции практики образования взрослых

Глава 2. Теоретикометодологические основы процесса образования взрослых

2.1. Методологическое обоснование целостности процесса образования взрослых

2.2. Целостность и структура образовательного процесса как основополагающей категории андрагогики

2.3. Сущность субъекгности в образовании взрослых

Глава 3. Концепция целостного образовательного процесса в андрагогичсской модели

3.1. Системномодульное структурирование содержания в образовании взрослых
3.2. Организационнодеятельностная основа методов образования взрослых
3.3. Субъектсубъектные взаимодействия в процессе образования взрослых
Глава 4. Основные направления подготовки преподавателей вузов к реализации андрагогической модели целостного образовательного процесса
4.1. Формирование субъектной позиции в процессе образования взрослых
4.2. Овладение технологией андрагогического процесса
4.3. Обеспечение самооценки и педагогической рефлексии
Заключение Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


В контексте нашего исследования такой системообразующей является категория процесс, который происходит в системе образования, с целью приобщения и обретения ценностей, что и определяет результат. Образовательный процесс обеспечивает их единство и является фундаментальной основополагающей категорией, включающей понимание образования и как ценности, и как системы, и как результата. Выявление сущности и структуры образовательного процесса, основанное на современных положениях философии, общенаучной методологии и психологии имеет общепедагогическое значение. В определении предмета андрагогики основополагающей категорией является также «взрослый» и его позиция в образовательных процессах. Попытки определить данную категорию предпринимались разными научными школами, Институтом образования взрослых РАО, Научно-методическим советом по проблемам образования взрослых в России МО РФ, отдельными учеными (С. И.Змеев, Г. А.Юпочарев, Е. В.Г. Онушкин и др. Как всякая наука, андрагогика на пути своего становления прошла несколько этапов. Сегодня она находится на пике актуальности, так как призвана решать социально значимые задачи взросления, самостоятельности и ответственности, преодоления потребительской позиции как единичных, так и коллективных субъектов - семья, группа, коллектив, общность (профессиональная, территориальная, национальная), общество, сообщество. Ее задача состоит в разработке образовательных моделей и технологий, позволяющих воплотить в реальную практику заявленные ценности гуманизма, демократии, толерантности, духовности, наполнив ими образовательное пространство. В исследованиях последних лет сделаны акценты на междисциплинарный характер андрагогики (В. И.Подобед, В. А.И. Жилина и др. С.Г. Вершловкский, И. Результаты проведенного исследования показывают, что для раскрытия сущности процессов и явлений в образовании взрослых необходимо использовать следующие общие научные достижения: доказательство единой организации мира; изменение представлений о взаимодействии человека с окружающим миром на основе принципа дополнительности, континуума; изменение сущности системного подхода с учетом сочетания системного анализа и синергетического синтеза, равной значимости дифференциации и интеграции. В этой связи предмет андрагогики целесообразно рассматривать с учетом влияния смежных наук и в теоретико-методологических обоснованиях учитывать достижения философии, психологии, акмеологии, социологии и других областей гуманитарного знания. Востока и Запада ведут серьезные исследования в области андрагогики. В России более лет функционирует Институт образования взрослых Российской академии образования. Значимость образования взрослых в современном мире подчеркивается созданием международных и национальных центров проблем образования взрослых: Институт образования ЮНЕСКО (Гамбург); Международный институт планирования образования (Париж); Международный институт образования (США); Швейцарская организация образования взрослых; Международный педагогический центр (Франция); Национальный институт образования взрослых (Великобритания); Международный институт педагогических исследований (Германия); Институт образования взрослых РАО (Россия) и др. В современной России науке принадлежит особая роль в решении проблем образования взрослых. Осмысление сложившихся подходов, моделей, опыта позволяет сделать новый шаг в разрешении проблем, выходить на определенные позиции. В образовательном пространстве государств-участников СНГ - это единственное научное учреждение, на которое возложены функции организации и координации научных исследований в сфере образования взрослых. В настоящее время решением комиссии по образованию при Совете по сотрудничеству в области образования государств-участников СНГ Институту образования взрослых РАО придан статус базовой организации по образованию взрослых государств-участников Содружества Независимых Государств (см. Социальная значимость образования взрослых стала предметом пристального внимания Организации объединенных наций, ЮНЕСКО с момента ее создания. Уже в г.