Развитие педагогического целеполагания у учителей общеобразовательных школ : аксиологический подход

• Автор: Гумерова, Назира Латыповна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 200 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы развития педагогического целеполагания у будущего учителя
в учебно-воспитательном процессе вуза
1.1. Сущность и структура педагогического целеполагания
1.2. Синтез теоретических подходов к развитию у будущего учителя педагогического целеполагания
в учебно-воспитательном процессе вуза
Глава 2. Аксиологический подход к развитию педагогического целеполагания у будущего учителя
в учебно-воспитательном процессе вуза
2.1. Концептуальные основы аксиологического подхода
в развитии педагогического целеполагания у будущего учителя общеобразовательной школы
2.2. Параметры эффективности применения аксиологического подхода
в развитии педагогического целеполагания у будущих учителей
2.3. Технологические этапы развития педагогического целеполагания
у будущего учителя в учебно-воспитательном процессе вуза
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Введение
Актуальность темы исследования обусловлена объективной необходимостью развития педагогического целеполагания у будущих учителей общеобразовательных школ на современном этапе реформирования системы образования, которое опирается на новую парадигму, предполагающую в ситуации выбора самостоятельное принятие решений и прогнозирование их возможных последствий. Поскольку профессиональная деятельность современного педагога связана с решением многочисленных исследовательских задач, в которых суммируются требования к его личностным качествам и профессиональной компетентности, особенно значимо умение ставить перед собой цели и добиваться их, разрешать сложные противоречивые ситуации, являющиеся естественной составной частью современной педагогической деятельности. В контексте требований к образованию нового типа (сформулированных в Лиссабонской конвенции 1997 года, в Болонской декларации 1999 года, в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года), актуальность педагогического целеполагания определяется:
а) инновационным характером деятельности образовательных учреждений, в ситуации выбора педагогических концепций выдвигающих различные системы целей обучения и требований к учащимся, что предполагает в значительно большей степени, чем это было раньше, развитие деятельности учителя в русле целеполагания;
б) заменой принципа «Образование на всю жизнь» современным принципом «Образование через всю жизнь», что усиливает роль самообразования, увеличивает долю самостоятельности, творчества, рефлексивности в освоении специалистом содержания образования, а значит, актуализирует его способности к целевому моделированию собственной образовательной траектории;
в) тенденцией к усилию психологической подготовки будущего специалиста, оптимизации развития мотивационных и ценностно-целевых основ его личности, что акцентируют проблему воспитания целеустремленности, которая

включает в себя способности к самооценке, самостоятельности, самоорганизации и самореализации педагога в учебной деятельности.
В развитии педагогического целеполагания у будущих учителей общеобразовательных школ в педагогических вузах выражены следующие характеристики:
- нацеленность образовательного процесса в педагогическом вузе на сообщение готовых знаний;
- дисциплинарный характер образовательного процесса и, как следствие, слабость межпредметных связей, отрыв логики усвоения учебного материала от предстоящего педагогического целеполагания;
- слабо выраженная педагогическая направленность образовательного процесса: в мотивационном, целевом, ценностно-потребностном, деятельностно - коммуникативном компонентах;
- размытость научной концептуальной основы в развитии педагогического целеполагания будущего учителя: отсутствие у студентов условий для построения собственных целевых траекторий приводит к ограничению самостоятельности в организации учебной деятельности;
- большие временные разрывы между получением теоретических знаний студентами и применением этих знаний на практике в качестве алгоритмов достижения целей образования приводит к длительной адаптации начинающих педагогов в предметной и социальной областях;
- несогласованность комплекса психологических возможностей студента и заявляемых задач развития его способностей к рефлексии своей учебнопознавательной и будущей профессиональной деятельности.
Анализ подготовки будущих учителей показывает, что существует большой разрыв между тем, что и как делает студент в своей учебной деятельности, и тем, что предстоит ему осуществлять в профессиональной деятельности. Это приводит к тому, что развитие педагогического целеполагания у будущих учителей общеобразовательных школ не отвечает современным требованиям: свыше 63 % выпускников Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы не видят перспектив в своей профессиональной самореализации, воз-

компоненты, образующие систему - целевой, содержательный, деятельностный, результативный.
Целевой компонент процесса включает все многообразие целей и задач педагогической деятельности: от генеральной цели — гармонического развития личности - до конкретных задач развития отдельных качеств или их элементов. Содержательный компонент отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу, а деятельностный - взаимодействие преподавателей и студентов, их сотрудничество, организацию и управление процессом, без которых не может быть достигнут конечный результат. Результативный компонент процесса отражает эффективность его протекания, характеризует достигнутых успехов в соответствии с поставленной целью.
Чтобы яснее представить себе педагогический процесс, необходимо выяснить слагаемые системы образования в целом. В этом отношении серьезного внимания заслуживает подход, изложенный американским педагогом Ф.Г. Кумбсом в книге «Кризис образования. Системный анализ» (102, С. 18).
Основными компонентами системы образования Ф.Г. Кумбс считает:
1 .цели и первоочередные задачи, определяющие деятельность систем;
2.учащихся, обучение которых - основная задача системы;
3 .управление, осуществляющее координацию, руководство и оценку деятельности системы;
4.структуру и распределение учебного времени и потоков учащихся в соответствии с различными задачами;
5.содержание - основное, что учащиеся должны получить от образования;
6.преподавателей, которые соответствуют выполнению основных задач образования;
7.учебные пособия, книги, наглядность, лаборатории и.т.д.
8.помещения, необходимые для учебного процесса;
9.технологии - все приемы и методы, используемые в педагогическом процессе;
10. контроль и оценку знаний, качество подготовки;