Контроль образовательных результатов учащихся старших классов на основе информационных технологий

• Автор: Колесников, Юрий Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 200 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Контроль образовательных результатов учащихся в контексте реализации компетентностного подхода

§1. Контроль и оценка образовательных результатов учащихся в школе

§2. Современное состояние тестового контроля

§3. Информационные технологии в реализации контроля образовательных

результатов

Выводы по первой главе

Глава 2. Методические основы применения системы автоматизированных тестовых заданий при текущем контроле в учебном процессе

§1. Разработка системы автоматизированных тестовых заданий

§2. Балльно-рейтинговая система оценивания

§3. Методика на основе автоматизированного тестового контроля
§4. Результаты экспериментальной методики
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Наступивший XXI век выдвинул в качестве приоритета в области образования становление компетентностной личности, готовой к самостоятельной жизни. Для этого необходимо развивать новые механизмы повышения эффективности процесса обучения, в том числе такой важной его составляющей, как контроль образовательных результатов учащихся. С этим связано интенсивное развитие и широкое применение на уроках, по различным предметам тестовых методик на основе информационных технологий.
В теоретической и практической педагогике важное место всегда принадлежало проблеме контроля, учета и оценки образовательных результатов учащихся в учебном процессе, ибо они являются необходимыми компонентами последнего. Различные аспекты этой проблемы рассмотрены в работах таких авторов, как В.П. Беспалько, Б. Битинас, В.М. Блинов, З.И. Калмыкова Н.Д, Литвинов, H.A. Менчинская, Н.Ф. Талызина. В предметной методике, в частности по биологии - Л.П. Анастасова, Н.М. Верзилин, Г.С. Калинова, В.М. Корсунская, А.Н. Мягкова И.Н. Пономарева, В.П. Соломин. В соответствии с существующей педагогической теорией функцией контроля, оценки и учета являются информирование о результатах учебной работы и отражение динамики развития учащихся. Кроме того, результаты учебной работы сами имеют воспитывающее и обучающее значение. Контроль представляет собой реализацию принципа обратной связи, без него невозможно управление процессом обучения.
В современной педагогической науке накоплен достаточно большой объем знаний и опыта использования тестов при контроле и управлении качеством образования: теоретическим основам тестирования посвящены работы Дж. Айзенка, Д. Векслера, Н. Гронлунда, П. Клайна; статистическим основам обработки тестов — К. Пирсона, Ч. Спирмена; выделена роль

контроля в управлении образованием B.C. Лазаревым, В.М. Поташником, Л.И. Фишманом; описаны различные модели достижений учащихся и уровней их образованности, подготовленности, обученности, проанализированы теоретические основы стандартизации в образовании В.П. Беспалько, Б. Блумом.
Контроль образовательных результатов учащихся старших классов, с позиций компетентностного подхода, для решения поставленных целей обучения и воспитания, предполагает управление познавательной деятельностью учащихся и применение необходимых и достаточных знаний в жизни.
В настоящее время все более в практику отечественной школы входит задача определять уровень образованности через «образовательные результаты» учащегося. Такой подход к определению качества обучения обусловлен новыми идеями демократического общества: развивать
способности учащегося не зависимо от достигнутого уровня образованности на данный момент; подготовить учащихся к применению знаний вне стен школы.
Под образовательными результатами мы понимаем личностные достижения учащегося в процессе освоения содержания образования, выражение степени его успешности и личностного роста. Различают обязательные и возможные образовательные результаты: знать и уметь применять в практике образовательной деятельности, понимать, освоить на уровне представлений, быть готовым использовать в процессе дальнейшего обучения, быть готовым использовать вне рамок учебного предмета. К новым образовательным результатам относится: овладение ключевыми компетенциями, освоение новых умений и навыков по сравнению с существующей практикой, развитие познавательных интересов.

Рекомендуется в каждый зачет включать задания с выбором ответа и со свободным ответом.
Задания с выбором ответа ориентируют на нахождение, как правило, одного правильного ответа из четырех предложенных. Эти задания быстро выполняются и контролируются, что дает возможность охватить проверкой большой объем содержания, проверять овладение учащимися различными видами учебной деятельности.
При составлении заданий со свободным ответом следует учитывать, что они должны нацеливать учащихся па раскрытие сущности явлений или процессов, требовать включения в ответ небольшого числа элементов знаний, описание которых не требует много времени [83].
Наибольшее распространение имеет устная проверка, в результате которой учитель сразу получает информацию об уровне подготовки учащихся. В процессе ее проведения контроль усвоенных знаний сочетается с их дальнейшим углублением и расширением, знания систематизируются, обобщаются, выделяются наиболее существенные, устанавливаются их взаимосвязи. Учитель при этом может обсудить с учащимися широкий круг вопросов, выявить, как усвоен обязательный для всех материал, понятны ли изучаемые закономерности, ясна ли связь теоретического и практического материала, выяснить, могут ли дети делать выводы мировоззренческого характера, определить насколько хорошо они овладели умениями. Одновременно ликвидируются пробелы в учебной подготовке учащихся.
Тем не менее, устная проверка имеет ряд недостатков: она не дает возможности сравнить ответы учащихся на один и тот же вопрос и делать объективный вывод об уровне овладения знаниями учащимися класса в целом. Эти недостатки можно преодолеть с помощью тематической и итоговой письменной проверки. Однако письменная работа, развернутые ответы на отдельные вопросы занимают много времени, не дают учителю быстро установить обратную связь, оказать помощь слабым учащимся.