Активизация познавательной самостоятельности учащихся колледжа

• Автор: Макарова, Елена Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 170 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ

САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ КОЛЛЕДЖА

1.1. Научные предпосылки активизации познавательной самостоятельности обучающихся в педагогической теории и практике .
1.2. Диагностика готовности учащихся колледжа к осуществлению самостоятельной познавательной деятельности
1.3. Моделирование процесса активизации познавательной самостоятельности учащихся колледжа

Выводы по теоретической главе исследования

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ

САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ КОЛЛЕДЖА

2.1. Общая технологическая характеристика осуществления опытноэкспериментальной работы в процессе гуманоориентированного подхода
2.2. Методика активизации познавательной самостоятельности учащихся профессиональнопедагогического колледжа
2.3. Критерии эффективности и оценка результатов опытноэкспериментальной работы.
Выводы по практической главе исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИЗУЧЕННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Актуальность


Проблема формирования познавательной самостоятельности учащихся колледжа, особенно в процессе изучения иностранного языка, требует, как показали материалы констатирующего эксперимента, обоснования в теории и реализации на практике новых подходов к совершенствованию содержания, форм, методов и способов обучения, направленных на более полную и действенную реализацию принципов активности и самостоятельности в обучении. Поскольку темпы роста количества информации, необходимой современному специалисту, настолько велики, что обучаемому крайне трудно сориентироваться в ее объемах и местах расположения, то возникает особая необходимость в выработке у учащихся способности самостоятельного нахождения сведений, необходимых для получения знаний (8, с. В Законе РФ «Об образовании» ( г. Типовых положений об учреждениях общего, начального, среднего и высшего профессионального образования (- гг. Здесь обучающийся рассматривается как ответственный субъект самостоятельной познавательной активности, которая направляется на удовлетворение социально значимой базовой потребности личности и на реализацию закрепленного права на получение бесплатного начального или среднего образования. В связи с этим изменилась и технология управления познавательной деятельностью обучающихся. На смену экстенсивной (функциональной) стратегии, предполагающей использование репродуктивных методов и осуществление контроля и внешнего воздействия на студента, пришла интенсивная (стратегия оперативного реагирования). Она основана на использовании продуктивных методов и развитии способности извлекать новую информацию на основе диалога со студентом. А ее, в свою очередь, как справедливо замечает Т. В. Новикова, заменила прогрессивная (фокусированная) стратегия, основанная на применении активных методов решения творческих задач, на сотрудничестве и партнерстве со студентами (5, с. Начиная с конца -х годов XX века, проблема самостоятельной познавательной деятельности обучающихся рассматривалась как одна из наиболее актуальных. Она исследовалась в связи с вопросами интеллектуального развития (И. Я. Лернер, М. И. Махмутов и др. О.С. А.К. Маркова, H. A. Половникова, O. K. Тихомиров и др. П.И. Самойленко, В. И. Орлов, Т. Н. Шамова и др. В.К. Буряк, А. Г. Казакова, A. C. Лында и др. Комплексно проблему развития самостоятельной познавательной деятельности обучающихся исследовали в е годы С. И. Архангельский, П. А. Зайченко, И. Н.В. Кузьмина, П. И. Пидкасистый. В.А. Сластенин и другие. В -е годы особое внимание проблеме развития познавательной самостоятельности обучающихся стали уделять специалисты профессионального образования (; ; 6; 6; 4; 9; 1; 8; 7; 4). Теоретический анализ источников, выдвигающих и обосновывающих идею личностно ориентированного образования (4; ; 9; 6; 1 и др. Среди них: В. В. Давыдов, B. C. Ильин, К . Я. Вазина, И Я. Лернер, М. Н. Скаткин, В. В. Сериков и др. В.И. Загвязинский, И. В.А. Сластении и др. В.Г. Асеев, Б. Г. Ананьев, A. A. Бодалев, В. В. Краевский и др. Л.И. Анциферова, Н. Ф. Добрынин, Г. А. Ковалев, A. B. Петровский, В. В. Столин и др. Е.В. Бондаревская, М. М. Кольцова, Г. С. Косткж, Т. Н. Мальковская и др. B.C. Ильин, М. И. Лисина, Е. А. Климов, М. С. Каган - проблема личностно развивающих функций межсубъектного общения; P. M. Рогова, Г. С. Батищев, Б. Ф. Ломов, Р. Г. Натадзе и др. В итоге теоретического анализа источников, выдвигающих и обосновывающих идею личностно ориентированного образования, мы приходим к выводу о том, что в парадигме субъектного, личностно ориентированного образования стандарт содержания и его образовательные цензы задаются государством, все остальное должно быть отнесено к области самоопределения индивида, то есть, основано на специфической деятельности выбора альтернатив в рамках образовательной ситуации, которая средствами штатного «предмета преподавания» конструктивно задается обучающим в форме педагогического сценария принятия решений, выбора ходов в проблемном пространстве познавательного смыслотворчества. Этот момент является определяющим, поскольку далее речь должна идти уже не об «активизации познавательной деятельности» и не об «активизации формирования профессионально значимых личностных черт специалиста», а об активизирующей роли специально конструируемых познавательных ситуаций, в которых выбор делает сам обучающийся. Тем самым, как считает Б.