Педагогические условия повышения качества обучения учащихся в школах нового типа

• Автор: Сорокина, Елена Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 247 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава I. Повышение качества обучения учащихся в школе как научная проблема

1.1. Научнопедагогические основы качества обучения учащихся в современной школе

1.2. Проблема повышения качества обучения учащихся в педагогических концепциях и системах второй половины XX начала XXI века.

1.3. Концепция и модель повышения качества обучения учащихся в школах

нового типа

Выводы по главе 1.

Глава 2 Экспериментальное исследование но реализации концепции и модели повышения качества обучения учащихся в школах нового типа.
2.1. Характеристика педагогической системы лицея г. Рязани как школы нового типа, способствующей повышению качества обучения
школьников.
2.2. Пути реализации концепции и модели повышения качества обучения учащихся в школах нового типа на материале изучения предмета
Литература.
2.3. Результаты эксперимента, направленного на повышение качества
обучения учащихся в школах нового типа
Выводы по главе 2.
Заключение
Библиографический список литературы.
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Прежде чем обозначить пути, методы, средства, педагогические условия повышения качества обучения учащихся в современных гимназиях и лицеях, необходимо определиться с понятийным аппаратом, который будет использоваться в исследовании. В научной литературе наблюдается неоднозначность трактовок категории «качество». Ее понимание, как правило, зависит от уровня рассмотрения (философский, общенаучный или конкретно-научный), контекста исследования, особенностей методологических ориентиров авторов. В философии «качество» трактуется как «свойство, специфика, «как» и «что» вещи», обозначает «существенную определенность предмета, явления, процесса, в силу которой он является данным, а не иным предметом, явлением, процессом», целостную характеристику функционального единства сущностных свойств объекта или явления [8. С.7]. В «Новой философской энциклопедии» понятие «качество» определяется с помощью понятия «свойство». С. 7]. Свойства могут быть существенными и несущественными. Существенными называются такие свойства, утрачивая которые предмет перестает быть самим собой. Совокупность или система существенных свойств предмета и есть его качество» [Там же). Данные определения применительно к качеству образования показывают, что отличает образование от других явлений, видов деятельности, и дают основания для рассмотрения категории качества в двух аспектах - онтологическом и оценочном. В «Российской педагогической энциклопедии» нет определения качества образования, но дается описание качества знаний. Указывается, что оно выявляется в результате многоаспектного анализа усвоения и применения знаний человеком в различных видах деятельности и имеет следующие характеристики: «полноту - количество программных знаний об изучаемом объекте; глубину - совокупность осознанных учащимся связей и отношений между знаниями; систематичность - осознание состава некоторой совокупности знаний в их иерархической и последовательной связи; системность - осознание учеником места знания в структуре научной теории; оперативность - умение использовать знания в однотипных ситуациях; гибкость - умение самостоятельно находить вариативные способы применения знаний в измененных условиях; конкретность - умение разложить знания на элементы, раскрыть конкретные проявления обобщенного знания; обобщенность - умение выразить конкретное знание в обобщенной форме. В «Педагогическом энциклопедическом словаре» дается толкование понятия «качества знаний». Они выявляются в результате многоаспектного анализа усвоения и применения знаний человеком в различных видах деятельности. Указывается, что понятие «качества знаний» предусматривает «соотнесение видов знаний (законы, теории, прикладные, методологические, оценочные знания) с элементами содержания образования и с уровнями усвоения» [6 С. Такое соотнесение необходимо, так как «каждое знание потенциально связано со способом применения, может быть включено в творческий процесс и приобретать то или иное значение» [Там же. С 4]. В.П. Симонов в пособии «Педагогический менеджмент» не дает определения понятий «качество образования» или «качество обучения», но приводит определение «качество знаний» и «степень обученности». Качество знаний учащихся - прочность, глубина и системность этих знаний и их осознанное применение на практике» [4. С. ]. Степень обученности человека - совокупность пяти последовательных показателей (различения, запоминания, понимания, элементарных умений и навыков и переноса), усвоенных учащимся в процессе обучения и учения» [Там же]. В книге «Качество знаний учащихся и пути его совершенствования» под редакцией М. Н. Скаткина и В. В. Краевского понятие «качество» используется в двух значениях: 1) достигнутый результат, цель («. С. 3], но точного определения «качества» в данном контексте нет; 2) «существенные, устойчивые свойства» знаний. Использовать данные определения, равно как и приведенные выше, в качестве «рабочих» не представляется возможным, так как они только опосредованно связаны с темой исследования, в них не дается способ измерения качества. В «Словаре понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании» [3.