Педагогический мониторинг в управлении общеобразовательным учреждением

• Автор: Фоменков, Анатолий Иванович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 232 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава 1. Теоретические основы управления образовательным учреждением.

1.1. Состояние и особенности управления общеобразовательным учреждением в педагогической теории и современной практике

1.2. Сущность мониторинга в процессе управления общеобразовательным учреждением.

1.3. Социальнопедагогический мониторинг в управлении общеобразовательным учреждением.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Педагогическое проектирование, моделирование и апробирование системы педагогического мониторинга.
2.1. Модель управления образовательным учреждением с сопровождающим мониторинговым комплексом
2.2. Оперативные исследовательские проекты как инструмент социальнопедагогического мониторинга.
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы по апробированию системы социальнопедагогического мониторинга в
общеобразовательных учреждениях Смоленской области.
Выводы по главе 2
Заключение
Библиографический список.
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


В коллективной монографии, под редакцией М. И Кондакова и П. Теоретические основы школоведения были сформулированы М. И. Кондаковым в году [2]. Разрабатываются проблемы, связанные со стилем и методами управления учебно-воспитательными учреждениями. В отечественном школоведении чаще употреблялся термин «руководство», но в связи с бурным развитием кибернетики и теории социального управления в повседневном обиходе появился термин «управление». В -е годы в стране был сделан значительный шаг на пути комплексной разработки вопросов управления школой. Характерной чертой исследований, проводившихся в -е годы, стало особое внимание к управлению развитием школы (Ю. В. Васильев [], Ю. А. Конаржевский [7], М. М. Поташник [8-2], П. И. Третьяков [8-0], П. В. Худомлинский [3], Т. Н. Шамова [2] и др. Именно эти проблемы были в центре внимания ученых Института управления образованием РАО, созданного в г. Опираясь на достижения современной психологической науки, под руководством B. Среди других публикаций, посвященных теоретическим и прикладным вопросам внутришкольного управления, вышедших в -х годах, следует также отметить работы К. Я. Вазиной [], Н. В.И. Загвязинского [-], А. Е. Капто [2], Ю. А. Конаржевского [8-1], B. C. Лазарева [8-0, 2J, А. М. Моисеева [0, 1, 3, 3], Г. И. Оглоблина [7], A. A. Орлова [4], М. М. Поташника [2, 3], П. И. Третьякова [9, 1, 2, 9, 5], K. M. Ушакова [3], Т. Н. Шамовой [3-5], Е. А. Ямбурга [9-2] и др. Благодаря этой работе удалось преодолеть оторванность разработки проблем внутришкольного управления от достижений общей теории управления социальными организациями. Эти ученые рассматривают понятие «управление» в качестве сложного объекта, обладающего множеством составляющих. Управление характеризуется наличием системы. Понятие «целостная система» дано В. Г. Афанасьевым. Он отмечал, что система представляет собой «совокупность объектов, взаимодействие которых обусловливает наличие новых интеграционных качеств, не свойственных образующим ее частям, компонентам. Связь между компонентами настолько тесна и органична, что изменение одних. Он же называет и ряд ведущих признаков, посредством которых системы могут быть описаны как целостные образования с наличием: составных элементов, компонентов, частей, из которых образуется система; интегративных качеств, т. По нашему глубокому убеждению, в системе один взятый элемент не может быть важнее другого или более значимым. В этом и есть суть управления любой социальной системой. Обобщение и анализ содержания литературы по проблеме исследования позволяет определить, что система - это целостная совокупность взаимосвязанных элементов, обладающая свойством, не присущим отдельным элементам, составляющим данную совокупность (технические, биологические, социальные, педагогические и т. Не существует систем, которые были бы изолированы от непрерывно изменяющейся внешней среды, оказывающей на систему постоянное воздействие и ощущающей ответное воздействие со стороны системы. Особая характеристика систем образования заключается в том, что они являются открытыми системами, впрочем, как и социальные организации, которыми являются все образовательные учреждения. В теории управления можно выделить четыре основных и наиболее общих подхода: системный (В. Г. Афанасьев, С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, В. И. Зверева, Ю. А. Конаржевский, Ф. Ф. Королев, П. И. Третьяков, Т. К. Чекмарева, Т. Н. Шамова, С. В. Яблонский и др. В.И. Зверева, А. И. Китов, Ю. А. Конаржевский, B. C. Лазарев, A. A. Орлов, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, Т. К. Чекмарева, Т. И. Шамова, В. А. Якунин и др. Н.В. Кухарев, М. М. Поташник, В. С.Решетько, Г. В. Савельева, П. И. Третьяков и др. В.И. Зверева, В. Т. Кабуш, Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов, B. C. Решетько и др. Т.П. Афанасьева, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, И. А. Елисеева, Ю. Н.П. Кузьмина, B. C. Лазарев, А. Н. Леонтьев, В. Ф. Ломов, Т. И. Пуденко, М. М. Поташник, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков, Т. И. Шамова и др. Т.М. Давыденко, B. C. Лазарев, М. В.И. Слободчиков, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова и др.