Педагогические условия формирования коммуникативных умений курсантов военных вузов в учебной деятельности

• Автор: Бирюкова, Марина Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Серпухов
• Количество страниц: 219 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1. РОЛЬ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ В СТРУКТУРЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРАРАКЕТЧИКА.

2. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ КУРСАНТОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ГЛАВА И. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ КУРСАНТОВ В ВВУЗАХ РВ

1. АНАЛИЗ ОПЫТА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ

КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ РВ.

2. ЗАДАЧИ И МЕТОДИКА ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

3. АНАЛИЗ ДИНАМИКИ И РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

ГЛАВА III. ОСНОВНЫЕ ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ.
1 ОПТИМИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ РЕШЕНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ ЗАДАЧ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ ПО ИНОСТРАННОМУ
ЯЗЫКУ.
2. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КУРСАНТОВ ПО РАЗВИТИЮ
КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ .
3. ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО И КОМАНДНОГО СОСТАВА КАК ОДИН ИЗ ПУТЕЙ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ КУРСАНТОВ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Анализ психолого-педагогической литературы с целью уяснения сущностных характеристик коммуникативных умений показывает, что определились следующие основные направления исследования этого сложного вопроса: коммуникативные умения как условие продуктивных взаимоотношений офицера с подчинёнными [6, 4, , 7]; коммуникативные умения как один из видов профессиональных (педагогических) умений офицера [, , , 2, 1, 2]; профессиональные коммуникативные умения как свойство педагогических способностей [, , , , 0]; коммуникативные умения как основной компонент коммуникативной деятельности офицера [, 4, , 6, ]; эмпатия [, , , , ] как особая форма выражения коммуникативных умений в процессе общения офицера с воспитуемыми и т. Исследуя проблему взаимоотношений в аспекге развития коммуникативных умений, ученые рассматривают последние как «умения устанавливать правильные взаимоотношения с обучаемыми и перестраивать их в соответствии с развитием учащихся и требованиями к ним» [, ]. В общей структуре деятельности офицера вопрос взаимоотношений являегся существенным компонентом коммуникативной деятельности. А.И. Щербаков считает, что она направлена на установление таких взаимоотношений с обучаемыми, которые содействуют наиболее эффективному решению педагогической задачи [8]. Последнее проявляется в том, что офицер, его сослуживцы, подчиненные в ходе выполнения специфических задач, связанных с поддержанием боевой готовности частей и подразделений войск, находятся в постоянном контакте. Как сложатся взаимоотношения между ними, какими они будут оставаться на протяжении всего периода службы, как будут влиять на развитие коммуникативных умений - от этого во многом будут зависеть успехи личного состава в боевой подготовке, службе, поддержании техники и вооружения на должном уровне. Все эти обстоятельства должны учитываться в ходе учебно-воспитательной подготовки курсантов в ввузе, на факультетах и всех кафедрах. Обучение иностранному языку осуществляется на основе ситуаций, рассматриваемых как системы взаимоотношений. Ситуация определяется как интегративная динамическая система социально-статусных, ролевых, деятельностных и нравственных взаимоотношений субъектов общения. Она является универсальной формой функционирования процесса обучения, служит способом организации речевых средств, способом мотивации речевой деятельности, главным условием развития коммуникативных умений [3]. Ситуация как отражение системы взаимоотношений выступает не только в роли так называемой «речевой ситуации», но и в более широком смысле - «ситуации учебной деятельности», определенного вида коммуникативной задачи. Рассматривая вопрос взаимоотношений через призму коммуникативных умений, A. B. Фомин и Е. Выработать эти умения можно только на основе хорошо продуманной и действенной системы обучения и воспитания в процессе общения в различных видах деятельности. Так как центральной фигурой в учебно-воспитательном процессе является преподаватель, то ему принадлежит главная роль в решении этой задачи. При этом каждый педагог отдаст себе отчёт в том, что продуктивность этих взаимоотношений зависит, во-первых, от того, как субъекты могут воспринимать друг друга; во-вторых, чувствовать друг друга; в-третьих, взаимодействовать друг с другом. A.A. Бодалев характеризует эти компоненты как аффективный, перцептивный и праксический []. Другие исследователи в терминологическом плане несколько по-иному обозначаю! Так, у Б. Ф. Ломова - это информационный, аффективный, регуляторный [1], у Г. М. Андреевой - коммуникативный, интерактивный, перцептивный [5]. Терминологическая неупорядоченность данного явления вносит определённые трудности в исследовательскую работу. Это объективный процесс углубления в разработку данного вопроса, и на определённом этапе эти компоненты будут иметь общенаучную трактовку. A.B. Барабанщиков, В. П. Давыдов, В. И. Вдовюк, М. И. Дьяченко, А. И. Щербаков, Ф. И. Гоноболин, И. В. Страхов и др. Таким образом, развитие коммуникативных умений рассматривается как элемент военно-профессиональной задачи, суть которой - наладить правильные взаимоотношения обучающего и обучаемого. Тем самым косвенно определяется роль и значимость коммуникативных умений в профессиональной подготовке будущего офицера. Н.В. Кузьмина рассматривает деятельность педагога, направленную на установление и развитие педагогически целесообразных взаимоотношений с обучаемыми, как коммуникативную деятельность ].