Формирование коммуникативной культуры старшеклассников в педагогической системе общеобразовательной школы

• Автор: Овсейчик, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 146 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I Формирование коммуникативной культуры старшеклассников в педагогической системе общеобразовательной школы как социально

педагогическая проблема.

1 Проблема формирования коммуникативной культуры в системе наук о

человеке.

2 Сущность и особенности формирования коммуникативной культуры

старшеклассников

3 Модель процесса формирования коммуникативной культуры старшеклассников в педагогической системе общеобразовательной школы. . .
ГЛАВА 2 Организационнопедагогические условия формирования коммуникативной культуры старшеклассников
1 Стимулирование самовоспитания коммуникативной культуры старшеклассников на базе интеграции и дифференциации учебно
воспитательных процесса.
2 Обеспечение выбора ценностей и партнеров общения
3 Повышение уровня коммуникативной компетентности педагогов в
системе общеобразовательной школы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Предметом исследования являются организационно-педагогические условия и средства формирования коммуникативной культуры старшеклассников в педагогической системе общеобразовательной школы. Методологическую основу исследования составляют научные положения о диалектическом характере социальных отношений (Г. В. - Ф. Гегель), о гуманистических принципах процесса образования (Ж. Ж.Руссо, Л. Н.Толстой. К.Д. Ушинский, В. А.А. Леонтьев), психолого-педагогические концепции развития индивидуальности (Б. Г.Ананьев, Л. С.Л. Рубинштейн, Л Б Эльконин). Мы исходили из известных в социальной и педагогической психологии положений об обусловленности характера коммуникации людей политическими и социально-экономическими факторами. Теоретической базой исследования стали концепции социализации личности (В. Г. Бочарова, A. B. Мудрик, В. А Петровский, Т. Н.Мальковская, М. И Рожков), концепция сотворчества педагогов и учащихся (В. И. Андреев), концепции воспитания учащейся молодежи в современном обществе (А. А.Бодалев, З. А.Малькова, Л. И.Новикова, Н. Л.Селиванова, В А Караковский и др. Н М. Таланчук), идеи личностно-ориентированного подхода (Ш. А.Амонашвили, В. В.Давыдов, Л. Рэсс и др. В П. Бедерханова, В. Д.Иванов, О С. Газман), вариативно-программный подход к организации деятельности детского общественного объединения (A. B. Волохов, Е. Е.Чепурных), результаты психолого-педагогических исследований общения (Г. М. Андреева, Э. Берн, В. А. Кан-Калик, К. Роджерс, Я. Л. Коломинский, Х. Й. Лийметс, В. Н. Мясищев, Н. Н Обозов, Е. В. Руденский, Н Е. Щуркова и др. В. А Сластенин, Л. Ф.Спирин). Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов. Работа на первом этапе ( - гг. В этот период формировалась теоретическая концепция диссертации, разрабатывалась программа опытно - экспериментальной работы, проводилось пилотажное исследование. На втором этапе ( - гг. На третьем этапе ( - гг. Разрабатывались научно-методические рекомендации по результатам исследования, проводилась подготовка и внедрение их в практику общеобразовательных школ г. Москвы. Экспериментальная база исследовании ~ детская организация г. Москвы «Радуга», общеобразовательные школы №, № 5 г. Москвы, гимназия №- имени Капцовых. Общее количество участников опытно-эксперимент&зьной работы превышало 2 0 человек. Педагогов общеобразовательных школ г. Москвы. Москвы. Апробация к внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения диссертации были изложены автором в докладах и выступлениях на международных, всероссийских и региональных научно - практических конференциях и семинарах работников общеобразовательной школы; Москва ( ,, гг. Ярославль (г. Кострома (г. Великобритания, Лондон ( г. Франция, Париж (г. Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Кроме текстовых материалов в диссертацию включены схемы и таблицы. В первой главе «Формирование коммуникативной культуры старшеклассников в педагогической системе общеобразовательной школы как социально - педагогическая проблема» рассматривается сущность коммуникативной культуры личности, ее компоненты, критерии и показатели сформи-рованности коммуникативной культуры старшеклассников, представлены социально - педагогические потенциалы системы общеобразовательной школы в формировании коммуникативной культуры старшеклассников, дано описание особенностей этого процесса в учебное и внеурочное время, представлена модель формирования коммуникативной культуры старшеклассников. Во второй главе «Организационно-педагогические условия формирования коммуникативной культуры старшеклассников» обоснованы педагогические условия формирования коммуникативной культуры подростков, описаны итоги опытно-экспериментальной работы, даны характеристики организационно-педагогических средств, способствующих реализации указанных педагогических условий, подтверждающих гипотезу исследования. В заключении сформулированы выводы исследования и определены направления дальнейшей разработки поставленной проблемы.