Педагогические условия применения средств проективной трансляции учебно-научной информации в профессиональной подготовке учителя

• Автор: Алтухов, Андрей Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 169 с. : 1 ил.

1.1. Концептуальные положения проективной подготовки учителя к профессиональной деятельности
1.2. Структура и содержание дидактической модели проективной трансляции учебнонаучной информации.
1.3. Дидактические особенности и педагогические условия применения средств проективной трансляции учебнонаучной информации
Глава II.
Опытноэкспериментальное исследование применения средств проективной трансляции учебнонаучной информации в профессиональной подготовке учителя
2.1. Разработка технологии педагогического эксперимента по применению сетевого алгоритма в профессиональной подготовке учителя
2.2. Экспериментальное исследование сетевого алгоритма проективной деятельности студентов1
Заключение

Библиографический список литературы Приложения

ВВЕДЕНИЕ


Дидактическая модель проективной трансляции раскрывает процесс преобразования информации и содержит функции аналитическая, преобразующая, актуализирующая, компоненты свертывание, развертывание учебнонаучной информации, проектировочные действия студентов и рационалы информационнокоммуникативный, конструкционный, проективный, мониторинг сформирован и ости проектировочных действий студентов мотивационноценностное отношение к проектированию, содержательное структурирование, критерии и уровни сформированности проектировочных действий. Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации были изложены в докладах на региональной научной конференции аспирантов Центрального Черноземья г. Воронеж, г. Воронеж, г. Актуальные проблемы охраны материнства и детства г. Тула, г. Социальная защита инвалидов история и современность г. Орел, г. Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста г. Воронеж, г. Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста г. Воронеж, г. Диссертация обсуждалась на заседаниях кафедры теории и истории педагогики ЛГПУ. Экспериментальные исследования проводились в Липецком государственном педагогическом университете. Результаты диссертационного исследования отражены в десяти публикациях автора. Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав и заключения, таблиц, 1 схемы, 4 рисунков, библиографического списка литературы, насчитывающего 0 наименований, и приложений. Проективная деятельность как разновидность профессиональнопедагогической активности в истории педагогики формировалась достаточно длительный период , , . Поисковый практический подход, в рамках которого учебный процесс строится как поиск новых прикладных, практических сведений новых инструментальных знаний о способах деятельности. Данная ориентация по линии метода проектов и комплексного обучения активно развивалась в зарубежной дидактике в первом десятилетии XX века. Теоретикопознавательный поисковый подход, в рамках которого осуществляется поиск нового теоретического знания, новых познавательных ориентиров. Данный подход получил развитие в е годы и особенно на рубеже х годов в Европейских странах. Соответствующее построение обучения основано на самостоятельной выработке обучаемыми теоретических представлений о предметах и явлениях окружающего мира, моделировании научного поиска. Самостоятельная выработка теоретических представлений особенно важна в условиях повышения уровня технологичности сфер производства, услуг и жизни вообще. В настоящее время педагогическое сообщество от метода проектов переходит к проективному обучению и проективному образованию. Проектная среда приобретает свойства образовательной среды. Для теоретического анализа проблемы диссертационного исследования представляет интерес утверждение Е. С. Полат, которая считает, что в основе проективного обучения лежит развитие познавательных, творческих навыков обучаемых, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое мышление 3. Важным для определения объекта диссертационного исследования является позиция Е. А. Крюковой, рассматривающей проективное образование, как новую образовательную парадигму, в основе которой лежат личностно значимый проект, замысел, реализуемый средствами образования. Целью проективного образования являются выработка и реализация личностного проекта, имеющего жизненный смысл для обучающегося , . Таким образом, о проектировании образовательного процесса можно говорить, если преобразование педагогической действительности осуществляется осознанно, строится на основе постоянной пошаговой обратной связи, имеющей рефлексивную природу, предполагает выполнение определенных мыслительных и практических процедур. Для углубленного анализа педагогических условий применения средств проективной трансляции учебнонаучной информации представляется необходимым рассмотреть основные положения, составляющие ядро дидактической модели. Исследование работ ученых Е. А. Крюковой, И. А. Колесниковой, М. П. ГорчаковойСибирской, М. А.М. Сохора, И. Г. Гузенко и др. Проективное мышление представляет собой систему мыслительных процессов, своеобразную призму, сквозь которую участники процесса обучения педагог, студент видят педагогическую реальность, перспективу развития и выражают способ своего отношения к ней. Наряду с проективным мышлением важным компонентом процесса проективной трансляции является проектировочное действие.