Педагогические условия использования информационно-коммуникативной педагогической технологии при изучении старшеклассниками словесности в системе дополнительного образования

• Автор: Щитов, Александр Григорьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 204 с. : ил.

Оглавление
Введение
I. Теоретикометодологические основания использования информационнокоммуникативной педагогической технологии при изучении курса словесности в системе дополнительного
образования
1.1. Теоретический анализ использования информационнокоммуникативной педагогической технологии при изучении словесности старшеклассниками в дополнительном образовании
1.2. Функции, содержание и формы изучения старшеклассниками словесности с использованием ИКПТ в дополнительном образовании
1.3. Модель преподавания старшеклассникам курса словесности с использованием ИКПТ в системе дополнительного образования

Выводы по I главе.

II. Опытноэкспериментальная апробация преподавания словесности с использованием информационнокоммуникативной педагогической технологии
2.1. Организация опытноэкспериментальной работы по использованию информационнокоммуникативной педагогической технологии в преподавании старшеклассникам словесности в

дополнительном образовании.

2.2. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по использованию информационнокоммуникативной педагогической технологии в преподавании старшеклассникам словесности в дополнительном образовании.
Выводы по II главе.
Заключение.
Использованная литература
Приложения.
Введение
Актуальность


Томск, ТГПУ, X Всероссийская конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование» ( мая г. Томск, ТГПУ; II Международная научная конференция «Методика преподавания славянских языков как иностранных с использованием технологии диалога культур» (- сентября г. Томск, ТГПУ. Проведена экспертиза дидактических материалов и осуществлена апробация мультимедийного обучающего комплекса. Диссертация имеет следующую структуру: введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения. На данном этапе исследования предполагается выявить проблемы теории и практики применения ИКПТ при обучении словесности старшеклассниками в системе дополнительного образования. Дополнительное образование представляет собой процесс воспитания, развития и обучения посредством реализации дополнительных образовательных услуг и учебной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека и государства и рассматривается как зона ближайшего развития образования России []. Имея дело с интегрированным предметом исследования, в котором реализуются социальные, психологические и образовательные функции дополнительного образования, рассмотрим данный вопрос об использовании ИКПТ при изучении словесности в дополнительном образовании в системе философских, филологических, психологических и педагогических представлений. Потребность в дополнительном образовании, по мнению Л. В. Логиновой, была осознана еще во второй половине XIX века. Главной чертой дополнительного образования является его опора на содержание основного образования [9]. Творческое развитие личности не может быть осуществлено усилиями одной только школьной системы, в ее реализации участвует и дополнительное (внешкольное) образование, призванное удовлетворить постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности ребенка. Существующая инфраструктура дополнительного образования в Российской Федерации представляет собой около тысяч учреждений дополнительного образования различной ведомственной принадлежности, и с этим обстоятельством следует считаться [5]. В - годы дополнительное образование представляло собой разветвленную сеть бюджетных учреждений, финансируемых государством, призванных развивать художественно-эстетические качества личности и решать проблему свободного времени учащихся. В последние годы учреждения дополнительного образования расширили пространство своего влияния на ребенка за счет элективных курсов, и получила распространение довузовская подготовка абитуриентов. Подготовительные курсы вышли за пределы стен вузов и пришли в школы и учреждения дополнительного образования. Говоря о дополнительном образовании, мы имеем в виду не только учреждения дополнительного образования, но и саму возможность его получения в учебном заведении основной ступени. Признавая целевое единство основного и дополнительного образования, следует учитывать их системные отличия. Н.В. Софронова, профессор ИИО РАО, основным отличием считает отсутствие единых обязательных государственных стандартов на содержание образования [2]. Своеобразие дополнительного образования проявляется и в добровольном выборе направления учебной деятельности как педагога, так и обучающегося []. Несмотря на то, что теоретически определена сущность, миссия и функции современного дополнительного образования детей в системе образования России [7, 9], дополнительное образование сегодня не обрело своего четкого места в образовательной инфраструктуре и школьная практика далеко не исчерпывает возможностей в сфере развития детей. Оппозиция основного и дополнительного образования проявляется и в области содержания, и в способах обучения [2]. Школьные учителя, по свидетельству Л. Весьма существенное различие между базовым и дополнительным обучением представляется нам, кроме всего прочего, еще и в формировании разного уровня мышления: продуктивного и репродуктивного. В рамках базового обучения качество мышления не дифференцируется: считается, что любое обучение тождественно развитию, а репродуктивное мышление -фактическому знанию, но, по мысли Л. С. Выготского, «.