Педагогические условия взаимодействия общеобразовательного учреждения с семьей младшего школьника

• Автор: Журбина, Татьяна Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 167 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические основы взаимодействия общеобразовательного

учреждения с семьей младшего школьника

1.1.Социально-педагогическая роль семьи в личностном развитии младшего

школьника

1.2.Особенности организации взаимодействия общеобразовательного

учреждения с семьей младшего школьника

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по апробации педагогических условий взаимодействия общеобразовательного учреждения с семьей младшего школьника
2.1.Система диагностики социально-педагогического потенциала семьи
младшего школьника
2.2.Апробация педагогических условий взаимодействия общеобразовательного
учреждения с семьей младшего школьника
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Семья является важным институтом, в котором развивается личность человека. В семье формируется отношение ребенка к самому себе и окружающим его людям, происходит первичная социализация личности, осваиваются первые социальные роли, закладываются основные ценности жизни. Именно семья определяет нравственные нормы, ценностные ориентации и стандарты поведения. Опыт взаимоотношений ребенка с родителями, близкими взрослыми, детьми в значительной степени определяют характер его дальнейшей жизни.
Младший школьный возраст является наиболее сензитивным в развитии личности, которое зависит от оценки ребенка взрослыми. Человек в этом возрасте очень сильно подвержен внешнему влиянию, влиянию близких. Благодаря этому он впитывает в себя как интеллектуальные, так и нравственные знания. Именно семья выступает фактором развития личности младшего школьника. От отношений в семье, принятия ребенка, оценки его поведения зависит успех личностного развития.
Подавляющее большинство специалистов (философов, социологов, педагогов, психологов и др.), изучающих семью, а также Уполномоченный по правам человека в РФ, председатель Совета Федерации РФ, сотрудники Государственного НИИ семьи и воспитания считают, что современная семья переживает кризис, связанный с происходящими в нашей стране экономическими, политическими, социальными изменениями, сопровождающимися ослаблением брака, семейно-брачных отношений, снижением воспитательного уровня семьи, ослаблением нравственных устоев и т.п. В последние годы в России отмечается тенденция увеличения рождаемости, улучшения демографической ситуации, однако проблемы, стоящие перед современной семьей не повышают качества семейного воспитания. Современная семья испытывает нарастающий стресс, имеются явные признаки семейного неблагополучия: рост внебрачной рождаемости, высокий уровень
числа разводов, распространение альтернативных типов брака и семьи (материнских семей, сожительства, семей с раздельным проживанием партнеров, семей с приемными детьми и т.д.), рост случаев жестокого обращения с детьми в семьях и т.д. По данным социологических исследований, не менее чем в 75% российских семей «практикуется» та или иная форма домашнего насилия (унижение достоинства ребенка, принуждение его посредством угроз, оскорблений, шантажа к совершению правонарушений и деяний, представляющих опасность для его жизни и здоровья и др.), что ведет к нарушению в развитии личности ребенка. Не менее четверти российских семей с детьми относится к категории малообеспеченных (многодетные, неполные семьи, семьи, воспитывающие детей-инвалидов, семьи с доходом, не превышающим прожиточный минимум). В этих семьях неприемлемо велик риск асоциального поведения как родителей, так и детей.
Данные опросов последних лет Всероссийского центра исследований общественного мнения свидетельствуют о том, что своим несовершеннолетним детям уделяют свыше б часов в сутки 34% родителей, от 3 до 5 - 30%, не более 2 - 27%. Таким образом, потенциально заложенные в семье воспитательные возможности не используются сегодня в достаточной мере в процессе личностного развития ребенка.

Многочисленные исследования (A.C. Алексеева, Г. Бернлер, Н. Владински,
В.Н. Гуров, Н. Петрова, JI. Юнссон и др.) показывают возрастающую потребность во взаимодействии семьи с образовательным учреждением во имя благополучного развития ребенка. Однако отмечена положительная тенденция ослабления этого взаимодействия, усиления напряжения во взаимоотношениях семьи и образовательного учреждения. В связи с этим актуализируется проблема взаимодействия общеобразовательного учреждения и семьи как главных субъектов социума, в котором формируется и развивается личность, в частности личность младшего школьника (В.Н. Гуров).

личности ребенка. Невнимание родителей к чувствам и потребностям ребенка препятствует его здоровому развитию.
Рассматривая особенности личностного развития младшего школьника, отметим, что в этом возрасте ребенок приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус - статус общественного человека, включенного в социальные связи и отношения. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни. У ребенка появляются новые обязанности, новая деятельность, которая носит характер учебной. Младший школьник включается в общественно значимую учебную деятельность, результаты которой высоко или низко оцениваются близкими взрослыми. От школьной успеваемости, оценки ребенка как хорошего или плохого ученика непосредственно зависит развитие его личности. Проведенное нами исследование показывает, что личностное развитие ребенка зависит от характера складывающихся в семье отношений, а также социальнопедагогического потенциала семьи.
Особого внимания заслуживают взгляды A.B. Петровского на семейные взаимоотношения, который выделил не только типы семейных взаимоотношений, но и соответствующие им тактические линии в воспитании [91, с. 39]. Так, диктат, опека, мирное сосуществование на основе невмешательства, сотрудничество - это типы семейных взаимоотношений, выделенные A.B. Петровским.
Диктат характеризуется тем, что во главу угла ставятся требования, правила, которые родители «вводят» в жизнь ребенка с помощью приказа, насилия, угроз и других жестких мер. Ломается воля ребенка, на корню «вянет» стремление к самостоятельности, инициативе, топчется личное достоинство. «Плоды» такого воспитания - страх, лицемерие, ложь, вспышки грубости плюс возможные отклонения в здоровье ребенка.
Опека на первый взгляд прямо противоположна диктату: освободить ребенка от трудностей, избавить от «лишних» требований. Но по сути, диктат и