Педагогические взгляды Н.В. Чехова на проблемы российского учительства в контексте общественно-педагогического движения второй половины XIX - начала XX вв.

• Автор: Иванова, Надежда Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 222 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Анализ проблем учительства в России в контексте общественнопедагогического движения второй половины XIX начала XX вв. и их отражение в деятельности Н.В.Чехова

1.1. Феномен общественнопедагогического движения в России

1.2. Н.В. Чехов о положении учительства в России во второй

половине XIX начале XX вв.

1.3. Педагогическая деятельность Н.В.Чехова по решению проблем российского учительства.

Выводы по I главе.

Глава II. Реализация идей Н.В.Чехова в решении проблем учительства на примере Воронежской губернии

2.1. Общественнопедагогическая деятельность Н.В.Чехова в Воронежской губернии.

2.2. Организация Н.В.Чеховым педагогических курсов и

обоснование их значимости в решении проблем учительства
2.3. Значение педагогического наследия Н.В.Чехова в современных условиях.
Выводы по II главе
Заключение
Список использованных источников


Под влиянием революционных событий с новой силой проявилось стремление учителей к объединению: создавались первые в России профессиональные союзы, проводились нелегальные учительские собрания, съезды и митинги, сыгравшие важную роль в объединении учительства, в определении и разработке его профессиональных и социальных задач. По мере нового демократического подъема (-) педагогические съезды и съезды по народному образованию стали важным средством консолидации левых сил в общественно-педагогическом движении. В поисках выхода из кризисной ситуации правительство «металось» между применением репрессий и обещаниями реформ. Продолжая разработку демократической альтернативы развития системы народного образования, передовые педагоги и деятели просвещения в трудные годы реакции сохраняли верность педагогическим идеалам революционной эпохи. Объединения учительства вынужденно стали носить узкий профессиональный характер. Последовательно охарактеризуем периоды развития общественнопедагогического движения, выделим основные направления, рассмотрим основные организационные формы, проследим ценность педагогического опыта видных деятелей, участников движения. Период -х годов Н. В. Чехов считал началом важного перелома русской общественной жизни. В области народного образования перелом этот выразился, главным образом, в том, что инициатива и руководство этим делом стали переходить из рук государства и правительства в руки самого общества» [6, с. Именно поэтому Н. В. Чехов активно включился в ряды сторонников общественно-педагогического движения. Задачи общественно-педагогического движения на начальном этапе были направлены на борьбу за всеобщую народную грамотность, преодоление сословных предрассудков, гуманизацию образования и воспитания, внедрение в педагогическую практику передовых дидактических принципов, свободу общественной и частной инициативы в области школьного строительства []. Прогрессивные задачи общественно-педагогического движения не могли не привлечь к нему внимания широких слоев общества. Оно объединило разрозненные ранее кружки педагогов-демократов, студентов-просветителей, «свободно мыслящих» профессоров, земцев-общественников в лагерь сторонников демократических школьных реформ. Раскрывая социальный состав движения, следует подчеркнуть его неоднородность. Длительное время традиционной педагогической историографией [, , , ] в общественно-педагогическом движении выделялось три направления. В.Г. Белинского, А. И. Герцена, H. A. Добролюбова, Н. Г. Чернышевского и др. Они выступали за радикальные изменения в сфере образования на основе смены существующего политического строя. Данное направление выдвигало требования всеобщего обучения, демократизации школы, равноправия женщин во всех областях жизни, включая образование, уважения к личности ребенка, безусловной отмены телесных наказаний. Целью воспитания оно ставило подготовку революционера, выступившего против самодержавия и остатков крепостничества. Буржуазно-либеральное направление (H. A. Корф, Н. В.А. Стоюнин) составляли силы, выражавшие классовые интересы российской буржуазии. Выступая против существовавших порядков, высказываясь за «воспитание человека», за гуманное отношение к ребенку - за подготовку культурного и нравственного человека, представители этого направления в своих педагогических взглядах проявляли характерную для либералов осторожность в педагогических новациях. Они считали, что в условиях существовавшего строя правительство в состоянии провести удовлетворительные школьные реформы. Высказываясь за женское образование, они выступали против равноправия женщин; рекомендуя открывать больше народных школ, не ставили вопроса о всеобщем обучении; восхваляя гуманное отношение к детям, они в то же время не отрицали телесных наказаний, а требовали лишь ограничения их. Н.Ф. Бунаков, В. И. Водовозов, К. Д. Ушинский) выступали против вмешательства государства в развитие системы народного образования, высказывались против насаждения церковноприходских школ, боролись за меры, направленные на демократизацию системы образования; внедряли идеи народной педагогики, протестовали против преклонения перед иностранными школьными системами. Но также как и буржуазные либералы, они считали возможным проведение демократических школьных реформ в рамках существующих порядков.