Становление учебной компетентности студента в условиях дистанционного образования

• Автор: Клейман, Элина Ильинична
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 222 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 УЧЕБНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ СРЕДСТВО И РЕЗУЛЬТАТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

1.1. Компетентностный подход к учебной деятельности

1.2. Структура учебной компетентности мотивационный, операционный и рефлексивный компоненты.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2 СТАНОВЛЕНИЕ УЧЕБНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КАК ПРИОРИТЕТНАЯ ПРОБЛЕМА ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Дистанционное образование как инновационный феномен высшей школы

2.2. Педагогическая поддержка основа становления учебной компетентности в дистанционном
образовании

Выводы по второй главе .

ГЛАВА 3 МОДЕЛИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СТАНОВЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
3.1. Комплекс условий осуществления педагогической поддержки.
3.2. Становление учебной компетентности на начальном
этапе дистанционного образования.
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Вместо этого, образование использует теперь различные режимы работы, которые распространяют возможности обучения повсюду, как внутри конкретного сообщества, так и даже вне национальных границ. Все это выдвигает на первый план учебную деятельность студента. Проблема учебной деятельности студентов исследуется с различных позиций. Психологические аспекты проблемы освещаются в работах К. А. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, И. А. Зимней, И. И. Ильясова,, В. А. Крутецкого, Ю. А.Н. Леонтьева, H. A. Менчинской, С. Л. Рубинштейна, Н. Ф. Талызиной, Д. Б. Эльконина и др. И.Ф. Харламовым выделены закономерности учебнопознавательной деятельности как основы активизации учения студентов; P. A. Низамовым, Т. A.A. Вербицким разработаны психолого-педагогические основы и технология активного обучения контекстного типа. В работах В. И. Загвязинского, Н. В. Кузьминой, И. П. Подласого, H. A. Половниковой, Г. Н. Серикова, Т. Н. Шамовой, Г. И. Щукиной и др. Проблема активизации учебно-познавательной деятельности как высшего уровня реализации этой деятельности, включающего мотивационные и операциональные компоненты, отражена в работах В. П. Беспалько, Б. П. Есипова, П. И. Пидкасистого и др. Усвоение знаний возможно не только в учебной деятельности, но и в других видах деятельности: в игре, в процессе решения практических задач, в труде и т. Но учебную деятельность нельзя отождествлять с усвоением, так как усвоение является основным содержанием учебной деятельности и определяется строением и уровнем развития учебной деятельности, в которую оно включено. Ученые в соответствии со своими концепциями дают различные понятия учебной деятельности. Приведем лишь несколько таких определений: В. А. Крутецкий: «Учебная деятельность - это деятельность, направленная на приобретение знаний, умений и навыков, необходимых для широкого образования и последующей трудовой деятельности». A.B. Петровский: «Учебная деятельность - это приобретение опыта в деятельности, направленной познавательными мотивами и целями». Д.Б. Эльконин: «Учебная деятельность - это деятельность, сознательно направленная учеником на осуществление целей обучения и воспитания, воспринимаемых им в качестве своих личностных целей». В.В. Давыдов: «Учебная деятельность - это особая форма активного сотрудничества учителя и учащихся, направленная на самоизме-нение, самосовершенствование ученика как субъекта обучения». Определения, данные В. А. Крутецким и A. Они указывают лишь на одну сторону этого понятия, закладывая в основу учебной деятельности приобретение знаний, умений, навыков, опыта. В определении, данном Д. Б. Элькоииным, подчеркивается направленность учебной деятельности на формирование личности ребенка. В.В. Давыдов дает более точное раскрытие этого понятия, подчеркивая направленность учебной деятельности на развитие и изменение ученика как субъекта обучения в активном сотрудничестве, что отвечает целям и задачам современного образовательного процесса. Исходя из выше сказанного, организация процесса обучения должна быть полностью подчинена развитию учебной деязельности. Следовательно, каждый из структурных компонентов учебной деятельности должен находиться в отражении организации обучения в целом и на конкретном учебном занятии, в частности. Учеба - основной вид деятельности студентов, и именно во время учебного процесса осуществляется воспитание студенчества. В ходе обучения закладываются теоретические и практические основы избранной профессии, формируется отношение к ней у будущих специалистов. Именно учебная деятельность является ведущей и развивающей в студенческом возрасте. Профессиональная подготовка неразрывно связана с задачами воспитания, ибо жизненная позиция человека определяет и его профессиональный облик. Безусловно, что всякое обучение воспитывает, однако далеко не всегда это означает воспитание в нужном направлении и с должной интенсивностью. Если учебный процесс не приводит к пониманию необходимости приобретения таких качеств как глубокая культура, широкая эрудиция, творческий подход к делу, то и все воспитание протекает в целом в рамках формализма и пассивности.