Дидактическая система адаптации учащихся к профессиональной деятельности

• Автор: Рязанова, Валентина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 255 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ.

1.1. Состояние проблемы адаптации в междисциплинарных условиях ее проявления в истории

развития науки

1.2. Социальнопедагогические факторы, влияющие на процесс адаптации учащихся к

профессиональной деятельности.

1.3. Психологопедагогические условия адаптации учащихся к профессиональной деятельности в профессиональном учебном заведении.
Выводы

Глава 2. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ПРОЦЕССУ АДАПТАЦИИ

УЧАЩИХСЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ
2.1. Основные компоненты дидактической системы адаптации учащихся к профессиональной
деятельности .
2.2. Функции дидактической системы адаптации учащихся при обучении профессиям монтажникрадиомеханик РЭАМ
2.3. Моделирование процесса адаптации учащихся
к профессиональной деятельности.
Глава 3. НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ.
3.1. Дидактическое и научнометодическое обеспечение процесса адаптации учащихся к профессиональной деятельности.
3.2. Методика экспериментального исследования.
3.3. Результаты экспериментального исследования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Если система не разрушается, а развивается далее, то устранение противоречии системного расхождения достигается "контрдифференциацией - конъюгацией (компромиссом) между разошедшимися частями системы. В результате такого структурного преобразования комплекса возникает организованный комплекс, приспособленный к среде, организация как целое, которое больше суммы своих частей,Элементы комплекса должны находиться в "организационном соответствии между собой" - поэтому необходима еще "гармонизация связи". В результате внутренних процессов перестройки системы, ее саморазвития, увеличивается структурная организованность . Обобщая вышеизложенное, можно утверждать, что хотя причиной тектологического развития является необходимость приспособления к среде, тектологический комплекс способен и к саморазвитию, повышению своей организованности. Именно внутренние процессы, происходящие в системе как следствие ее неустойчивости, приводят к возникновению более высокой организации, что и является формой приспособления к среде. Основной закономерностью и проблемой дидактики профессиональна образования выступает взаимосвязанность процессов адаптации и развития, как свойств гуманитарной системы. На данном этапе исследования обязательным является выявление условий необходимых для развития человека и определения его роли в этом процессе. Поэтому естественным является изучение вопросе о том, что все ли способности, которыми обладает взрослый организм, имеются у него от рождения? Последовательную теорию устройства организма развивает в семнадцатом веке Рене Декарт. Он рассматривает организм как автомат, в котором все процессы протекают "естественным путем только вследствие определенного расположения частей машины, точно также, как движение часов или другого автомата". С Р. Декарт предполагает и конкретную модель функционирования такого автомата, в которой регулирующая деятельность мозга сводится к распределению потоков возбуждения от органов чувств к двигательным органам путем отражения этих потоков (в буквальном смысле) в отверстия соответствующих нервов. Декарт не слишком хорошо представлял себе, что именно отражается. Он называл эту субстанцию "животными духами". От латинского reflexico (загибание, опрокидывание) происходит слово рефлекс-термин, обозначающий врожденную стереотипную реакцию организма на раздражения со стороны среды. По Р. В девятнадцатом веке мощно зазвучала идея эволюции, постепенного образования как неорганического мира, так и органического - растений, животных, человека. Эволюционная теория Ч. Дарвина привела на смену декартовскому неизменному организму-автомату иное существо -организм стал представителем исторически сложившегося вида, прошедшего долгий путь формирования (филогенез). Совокупность рефлексов оказалась отобранной в результате приспособления вида к среде обитания. И.П. Павлов доказал универсальность понятия рефлекса, действительность его на уровне головного мозга. Но теперь уже речь шла о рефлексах иного типа, названных И. П.Павловым условными, а врожденные рефлексы Р. Декарта получили отныне наименование безусловных. В своих исследованиях [ И. П.Павлов доказал, что, используя свою способность образовывать условные связи между одновременно действующими раздражителями, организм может очень значительно изменять набор своих рефлексов на протяжении жизни отдельной особи. Теперь организм обретал свое собственное прошлое, он учился и переучивался, отвечал на внешние воздействия по-разному в зависимости от того, каким был его индивидуальный прошлый опыт. Организм, таким образом, превращался из всегда одного и того же, равного себе в каждую минуту автомата, в существо, "созидающее себя в процессе жизни и приспособления в среде". В работах К. Акош, Р. Шовен [2,6], представление о поведении организма не ограничивалось идеей фиксации условных связей в ответ на предъявляемые средой совокупности раздражителей, выявлялся новый важный компонент поведений - активность организма, направленная в будущее, поиск выхода из проблемной ситуации.