Становление и развитие иноязычной подготовки в школе дореволюционной России

• Автор: Камызина, Анна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 143 с.

Оглавление
Введение.
Глава 1. Детерминантногенетический анализ процесса развития иноязычной подготовки учащихся в России до начала XIX в.

1.1. Возникновение и развитие иноязычной подготовки в образовании допетровской Руси

1.2. Образовательные и воспитательные особенности иноязычной подготовки как отражение культурноисторического и социальноэкономического развития страны первой половины XVIII в
1.3. Иноязычная подготовка как фактор формирования воспитательного пространства в просвещении второй половины XVIII в.

Выводы по 1 главе

Глава II. Развитие системы иноязычной подготовки в отечественной школе XIX начала XX вв. на примере гимназического образования
2.1. Организационное становление и развитие процесса иноязычной подготовки в российской гимназии XIX начала XX вв
2.2. Содержательный компонент иноязычной подготовки в гимназическом образовании XIX начала XX вв.
2.3. Эволюция подходов и методов обучения иностранным языкам гимназистов в XIX начале XX вв.
Выводы по 2 главе.
Заключение
Библиография


Теоретическая значимость исследования состоит в углублении знаний о структуре и содержании иноязычной подготовки в школе дореволюционной России, позволяющих воссоздать ее целостную картину; в расширении представлений о генезисе подходов к изучению иностранных языков под влиянием развивающихся научных знаний и педагогического опыта; раскрытии механизмов реформирования процесса иноязычной подготовки и теоретическом осмыслении на данной основе происходящих в современной школе преобразований. Практическая значимость исследования состоит в расширении возможностей совершенствования иноязычной подготовки в современных условиях на основе представленного в работе материала; в ознакомлении преподавателей иностранных языков с педагогическим опытом предшественников; в возможности обогащения курса «История педагогики и образования» на основе представленного материала; в перспективах разработки методик преподавания иностранных языков, учебных программ и пособий с опорой на педагогическое наследие прошлого. Детерминантно-генетический анализ показал, что иноязычная подготовка обусловлена ее социально-историческими и педагогическими реалиями, на нее оказывают влияние экономические, политические, научные и этнокультурные факторы, которые вносят соответствующие изменения организационной, содержательной и методической составляющих. На основе критериального анализа и системного подхода к проблеме исследования мы обнаружили и систематизировали определенные очерченные периоды в контексте истории развития иноязычной подготовки учащихся в дореволюционной России. X - XVII вв. XVIII в. Необходимость их приоритетного изучения возникла с началом петровских социально-экономических и культурных преобразований, потребовавших подготовку европейски образованных национальных кадров для решения выдвинутых императором задач. XVIII в. Указанная ориентация отражала курс Екатерины II на воспитание «новой породы» людей. XIX - начала XX вв. Формирование новой системы образования в целом и гимназического образования, в частности, создало предпосылки для системной организации учебного процесса, позволило сконцентрировать научные силы страны на решение проблем обучения и воспитания подрастающих поколений. Наблюдались активные поиски в вопросах организационного, содержательного и методического становления иноязычной подготовки. Активное внедрение западноевропейского опыта сопровождалось отечественными разработками, С середины XIX в. Исследованием установлено: на протяжении всего рассматриваемых в диссертации периодов наблюдалась трансформация подходов к осуществлению обучения иностранным языкам, являвшаяся результатом развития педагогической науки и языкознания. Исторически первым стал коммуникативный подход, при котором овладение иностранными языками осуществлялось в процессе непосредственного общения. Пришедший ему на смену грамматический подход, разработанный Ж. Жакотго, Г. Лангеншейдт, Ш. Туссен и др. Представители естественного подхода (М. Вальтер, Ф. Гуэн, М. Берлиц, И. Альж, М. Палмгрен) главную цель обучения иностранным языкам видели в практическим овладении ими на основе иноязычной коммуникации посредством специально подобранных упражнений, художественной и специальной литературы, теоретических знаний в области этимологии, лексикологии, грамматики, стилистике изучаемых языков. На основе анализа исторического опыта и практики современного изучения иностранных языков нами сформулирован вывод о том, что современные подходы к иноязычной подготовке учащихся синтезируют в себе три названных подхода. В то же время не всегда продуманным представляется соотношение этих базовых позиций, в силу чего поиск путей повышения эффективности должен быть нацелен на разработку методик преподавания иностранных языков, отражающих специфику восприятия различными категориями учащихся с учетом психологических, возрастных особенностей и профессиональной направленности их будущей деятельности. Апробация и внедрение результатов. Ставропольского государственного педагогического института, в рамках участия на конференциях в гг. Элиста (), Ставрополь (, , ), Москва (), Белгород (), Рязань (). Опубликованные материалы использовались членами кафедр педагогики и иностранных языков по дисциплинам педагогического и филологического цикла. Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.