Формирование читательских интересов у учащихся начальных классов в якутской школе

• Автор: Колодезникова, Сардаана Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 154 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. Теоретические основы формирования читательских интересов у младших школьников

1.1. Изучение вопросов формирования читательских интересов

в отечественной педагогике.

1.2. Психологопедагогические аспекты формирования читательских интересов у младших школьников.

1.3. Особенности изучения читательских интересов у учащихся

начальных классов в якутской школе.

ВЫВОДЫ по I главе

Глава И. Опытноэкспериментальная работа но формированию читательских интересов у учащихся начальных классов в якутской школе

2.1. Диагностика процесса формирования читательских интересов

у младших школьников.
2.2. Реализация системы формирования читательских интересов
у младших школьников.
2.3. Описание результатов опытноэкспериментальной работы
ВЫВОДЫ по II главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Целенаправленное формирование интереса имеет важное значение в процессе обучения и воспитания. Интерес - это сложное психическое образование, представляющее собой единство объективных (содержание деятельности) и субъективных (избирательность деятельности) начал. Интерес - это единство познавательных, эмоциональных и волевых сфер психики человека. Сложностью и значимостью этого явления можно объяснить, что категория интереса рассматривается в философии, социологии, психологии, физиологии, педагогике, частных методиках. В каждой из этих областей наук проблеме интереса посвящено большое число работ. Еще в -х годах XVIII века вопросом изучения читательских интересов занимался кружок учительниц харьковских воскресных школ во главе с Х. Д. Алчевской. Целью их исследований являлось изучение интересов читателей-учащихся воскресных школ, а также разработка новых подходов в этом направлении. Своими исследованиями она доказала, что процесс приобщения массового читателя к лучшим произведениям активнее проходит на основе чтения и анализа прочтенных произведений [5]. Основы передовой системы взглядов на руководство детским чтением заложил В. Г. Белинский. По его мнению, «эффективность воспитательного воздействия книги во многом зависит от целенаправленного руководства чтением, которое основывается на всестороннем знании читателя-ребенка, его индивидуальных особенностей» [, С. В статьях и рецензиях Белинского заложены основы детского чтения, связанные с теорией, историей и критикой литературы. Автор впервые представляет систему работы по воспитанию читателя. К середине XIX в. В их работах формировались принципы и критерии отбора книг для детского чтения. Чернышевский и Добролюбов неоднократно обращались к различным аспектам проблемы интереса к чтению. И хотя мы не найдем у них специальных работ, посвященных данному вопросу, во всей совокупности их высказываний о воспитании и просвещении можно обнаружить целостный подход к этой проблеме и ведущие идеи, определяющие ее решение. Решение проблемы читательских интересов у Чернышевского и Добролюбова подчинено главной цели - революционному переустройству общества. Идея о том, что в процессе обучения необходимо развивать интерес детей к знаниям, связанным с жизнью, а через них - к самой жизни, была одной из ведущих в педагогических взглядах Чернышевского и Добролюбова. Особое внимание они обращали на содержание материала, его изложение, обеспечивающие интерес. Например, Н. А.Добролюбов очень высоко оценивал методы обучения в школах Оуэна, где «к учению дети возбуждались интересом самого знания, которое им никогда не старались навязывать против их воли». Как известно, в -е годы века шла бурная полемика относительно содержания материала обучения между сторонниками классического и радикального подходов к образованию. То содержание, которое отстаивали революционеры-демократы, ясно указывает, на каком материале они считали необходимым развивать интересы детей и какую цель они преследовали. Образовательный материал, по их мнению, должен будить интерес к реальной жизни. Особое место в руководстве детским чтением занимают теоретические труды великого русского педагога К. Д. Ушинского, расцвет творчества которого падает на -е годы. В педагогическом наследии Ушинского по вопросам детского чтения очень ценен разработанный им вопрос о формировании сознательного чтения, а также методических советов, как читать детям вслух и как с ними беседовать о прочитанном. В статье «Воскресные школы» («Письмо в провинцию») Ушинский писал: «Читать - это еще ничего не значит: что читать и как понимать читаемое - вот в чем главное дело» [7, С. Эффективно то чтение, к которому он подготовлен, в котором заинтересован. Это положение великого педагога представляет одну из величайших основ в современной педагогике детского чтения. О восприятии детьми художественной литературы Ушинский говорил: «Недостаточно, чтобы дети поняли подобное произведение, а надобно, чтобы они его почувствовали. В поэтических произведениях многое понимается только чувством» [там же, С.