Коррекционно-развивающая функция учителя в организации образовательного процесса : С детьми, нуждающимися в дополнительных образовательных услугах

• Автор: Николькин, Евгений Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 155 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

ГЛАВА I. Коррекционноразвивающая функция учителя

как психологопедагогическая проблема

1.1. Социальная обусловленность и предпосылки возникновения контингента детей, нуждающихся

в дополнительных образовательных услугах.

1.2. Особенности обучения детей с задержкой

психического развития и их проекция на деятельность учителя

1.3. Коррекционноразвивающая функция учителя, работающего в классах КРО в структуре

его профессиональной компетентности

Выводы по главе

ГЛАВА II. Опытноэкспериментальная работа по формированию коррекционноразвивающей
функции учителя в педагогической деятельности
2.1. Диагностика исходного уровня коррекционноразвивающей функции учителя в педагогической деятельности
2.2. Этапы развития коррекционноразвивающей функции учителя
2.3. Условия успешности формирования
коррекционноразвивающей функции учителя
Выводы по главе.
Заключение
Библиография


Достоверность полученных результатов исследования обеспечена обоснованностью и научной значимостью исходных методологических позиций, их аргументацией и доказательностью, широким кругом включенных в анализ источников психолого-педагогического, социально-психологического и коррекционного характера, использованием взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету и задачам, репрезентативностью экспериментальной выборки. Новизна полученных результатов. Теоретическая значимость результатов исследования состоит в возможности их научного применения в прикладных разработках профессиональнопедагогической деятельности. Содержащиеся в диссертации теоретические выводы могут быть использованы институтом повышения квалификации при организации специальной подготовки педагогов для работы в классах КРО, руководителями образовательных учреждений для создания коррекционно-развивающей службы в образовательных учреждениях, а также в практике работы учителей. Апробация результатов исследования: замысел, теоретические основания и главные положения исследования, его результаты обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ВГУ, кафедры социальной педагогики ВГПУ, на лекционных и практических занятиях со слушателями курсов ВОИПКРО. Основные положения диссертации обсуждались на научно-практических конференциях: ежегодных научно-практических конференциях кафедры социальной педагогики ВГПУ по итогам научно-исследовательской работы преподавателей и студентов (Воронеж, , , ); региональной научно-практической конференции «Концепции и технологии развивающего обучения» (Воронеж, ); межрегиональной медико-педагогической конференции «Миссия церкви на рубеже тысячелетия» (Задонск, ); «Психолого-педагогические проблемы коррекционно-развивающего обучения и пути их решения» (Воронеж, ); Международной научно-практической конференции «Образование XX век: тенденции и перспективы» (Воронеж, ). Внедрение результатов исследования осуществлялось в Воронежском областном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования в - гг. Таловской школе-интернате для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; в Центре образования №1, средних общеобразовательных школах №, № г. Воронежа, о чем свидетельствуют акты внедрения. Результаты исследования изложены в 6 публикациях автора. Воронежский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования. Исследование проводилось с но гг. I этап (- гт. Констатация состояния изучаемой проблемы в теории и практике. Конкретизация задач исследования, выдвижение и уточнение гипотезы. II этап (- гг. III этап (- гг. VII и VIII видов). ГЛАВА I. В современную эпоху глобальных социальных катаклизмов единственно правильной ориентацией в сфере образования становится активное восприятие мира, выработка конкретных программ действий, направленных на совершенствование человеческой цивилизации. Школа призвана выступить в качестве важного инструмента подготовки необходимых социальных реформ, если только она сумеет поставить адекватные образовательные цели. Критерием социальной значимости любой педагогической теории должна стать степень ее соответствия потребностям общества. Образование на всех уровнях должно стремиться к поиску ясных ответов на кардинальные вопросы: к какому миру следует стремиться человечеству, какой тип цивилизации является достижимым, какие цели должна ставить перед собой человеческая цивилизация, чтобы иметь будущее. В контексте этих глобальных проблем должны быть реконструированы цель и содержание образовательного процесса в школе. Именно образование может и должно помочь людям активно и с полной отдачей включиться в динамичный процесс реконструкции общества, испытывающего, прежде всего, кризис духовного плана в планетарном масштабе. Учебные дисциплины в школе с обновленным содержанием должны изучаться не в отвлеченно-познавательном плане, а в контексте актуальных общественных проблем. Своеобразной будет выглядеть и трактовка роли учителя в образовательном процессе.