Формирование безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности

• Автор: Попков, Артём Викторович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 270 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ГЛАВА I. Теоретикометодологические предпосылки формирования безопасного поведения подростков.
1.1 Проблема формирования безопасного поведения подростков в трудах отечественных учных.

1.2 Культурологический подход к формированию безопасного поведения подростков.

1.3 Критерии и показатели готовности подростков к безопасному поведению

1.4 Структурносодержательная модель формирования безопасного поведения

подростков во внеурочной деятельности

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. Экспериментальная работа по формированию безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности.
2.1 Комплексная диагностика исходного состояния сформированности безопасного поведения подростков

2.2 Этапы формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности1.

2.3 Оценка степени эффективности формирования безопасного поведения
подростков во внеурочной деятельности.
Выводы по II главе
Заключение
Список литературы


Эти постановления обязывали государственные и общественные организации, прежде всего органы управления образованием, следить за рациональным использованием молодежью своего свободного времени [,,7,8]. Отметим, что важнейшей задачей организации свободного времени, наряду с формированием мировоззрения, считалась не допустить переутомляемости учащихся. Предполагалось, что учащийся должен придти в школу отдохнувшим, готовым к восприятию учебной информации в полном объеме. В работах М. С. Бернштейна решение этой задачи подробно методически рассматривается, в отличие от задачи формирования мировоззрения, которая только декларируется [,,]. Считалось, что различные клубы, семья, общественность только помогают школе в этой работе. В этом смысле задачей педагогической науки было найти оптимальные методы для организации их взаимодействия. С начала -х годов в ряде исследований отмечается, что одной из важнейших целей организации свободного времени является уменьшение отрицательного влияния «улицы». В последующие годы эта идея напрямую связывается с необходимостью снижения подростковой преступности. Задача по обеспечению рационального отдыха молодежи как бы уходит на третий план. К середине -х годов ведущими учеными определяются три задачи регламентирования свободного времени: формирование мировоззрения, борьба с негативными проявлениями в подростковой среде, забота о здоровье и полноценном отдыхе. В работе А. Л. Журкиной [] все время делится на рабочее и внерабочее, в последнем выделяется время, связанное с производством, время удовлетворения физиологических потребностей, время домашнего труда. Время, остающееся за вычетом указанных затрат, - свободное время. Автор [] отмечает, что классификация затрат времени может создаваться применительно к разным категориям населения, в связи с чем будут включаться или опускаться отдельные статьи расхода времени, связанные с особенностями той или иной категории. Автор считает необходимым более четко определить характер и структуру внеучебного времени такой многомиллионной армии жителей нашей страны, какой являются школьники. Приобретение знаний, овладение основами наук, ценностями культуры, формирование мировоззрения и социального самосознания, поиски своего места в жизни общества - основное содержание жизни подрастающего поколения. Если в зрелом возрасте выбор форм проведения свободного времени определяется сложившимися наклонностями, интересами человека или определенной жизненной необходимостью, то у школьников представления об окружающей действительности более изменчивы, подвержены влиянию окружающих. Поэтому и выбор форм проведения внеучебного и свободного времени нередко характеризуется случайностью, стихийностью, неосознанностью. Это объясняется тем, что процесс формирования устойчивых интересов, взглядов, вкусов - процесс сложный и длительный. У школьников, поэтому выбор видов деятельности диктуется в первую очередь необходимостью, то есть определяется учителями, общественными организациями, семьей и только потом уже самим учащимся. А.Л. Журкина организованное, педагогически управляемое время, относит к категории внеучебного. Считая, что это тем более целесообразно, что фундаментальным критерием свободного времени является его совершенная добровольность. Чаще ученик читает не то, что ему хочется лично, а что требует учебная программа или выполняемая им работа в комсомольской организации. Даже занятия в спортивной секции, в творческом кружке осознаются, как «необходимость учиться жизни». Однако в структуре внеучебного времени школьника имеется категория менее регулируемого школой, семьей и общественностью свободного времени. В отличие от других возрастных групп, свободное время школьника - это то внеучебное время, которое остается у него после выполнения различных школьных, домашних и общественных дел и обязанностей. Сюда должны быть отнесены: игры, посещение кино, театров, просмотр телепередач, прослушивание радиопередач, прогулки с друзьями, другие занятия по личному желанию. I - Учебное время (занятия в школе по расписанию, дополнительные занятия, приготовление домашних заданий).