Категория "обучение" в отечественной педагогике 50-х-80-х годов XX века

• Автор: Кречко, Данил Андреевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 194 с. : ил.

1. Особенности современной трактовки категории «обучение» в отечественной педагогической науке
1.1 Понятие «категория» в современном философско-научном
знании
1.2 Трактовка' категории «обучение» в современной отечественной педагогике
1.3 Понятийное поле категории «обучение»
Выводы по главе
2. Категория «обучение» в дидактике и передовой педагогической практике 50-х- 60-х годов XX века
2.1 Категория «обучение» в дидактической концепции
М. А. Данилова
2.2 Категория «обучение» в передовой педагогической практике
(В. А. Сухомлинский)
Выводы по главе
3. Развитие категории «обучение» в дидактике 70-х
годов XX века
3.1 Категория «обучение» в рамках педагогической концепции
Ю. К. Бабанского
3.2 Категория «обучение» в концепции В. В. Краевского
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список литературы
ПРИЛОЖЕНИЕ
Категориально-понятийный аппарат является базовой основой любой современной науки. С него начинается её методология, без него невозможен сам процесс организации познания. Он гибок и пластичен, способен изменяться как в качественном, так и в количественном аспектах, чутко реагировать на появляющиеся новые тенденции общественного развития. Не исключение и категориально-понятийный аппарат педагогики. За время своего существования он претерпел значительные трансформации, продолжая изменяться и в своём современном состоянии. Благодаря нему осуществляется систематизация педагогического знания, создаются и разрабатываются новые концепции и технологии, реализуется принцип единства мирового образовательного пространства, обеспечивается теоретическая и эмпирическая составляющая всех педагогических исследований и т. д.
Категориально-понятийный аппарат науки - это сложное методологическое явление. С ним связана проблема различного и подчас существенно неоднозначного толкования содержания некоторых категорий. И речь в данном случае идёт не только о сложностях общения, языковых и иных информационных барьерах или о разных подходах к их объяснению со стороны многочисленных авторских подходов: они в конечном счёте преодолимы. Другой вопрос, что нередко содержательные оценки многих явлений и рождающихся на их основе понятий исходили не от учёных, а диктовались определённой идеологией, политическими режимами, социально-экономической конъюнктурой.
Такие процессы в своё время были характерны и для советской России, что послужило причиной пересмотра современного категориально-понятийного аппарата многих научных направлений, в том числе и педагогики. В последней идеологическое влияние было настолько сильно, что переоценке подвергались

целые смысловые блоки, касающиеся вопросов образования, обучения и воспитания, менялась интерпретация ключевых педагогических определений.
Этот феномен представляется наиболее интересным для нашего исследования. Проблематика категоризации обучения, изменение его понятийной трактовки в зависимости от общественно-педагогической конъюнктуры и реформирования всей системы образования в целом видится нами в качестве наиболее актуальной темы для серьёзного научного изыскания именно сегодня, когда в рамках интегративных процессов в науке происходит очередное изменение категориально-понятийного аппарата педагогики в сторону его расширения за счёт новых — смежных, междисциплинарных терминов и углубления, пересмотра с позиции качественно иных подходов (во многом авторских) старых формулировок.
В истории отечественной педагогики советског о периода категория «обучение» толковалась неоднозначно. К середине 50-х годов на основе позитивнокритического использования наследства отечественной педагогической мысли в научном сообществе начиналось переосмысление категориально-понятийного аппарата педагогики. Всё это происходило на фоне теоретического обоснования реформирования школы с позиции Закона «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» (1958 г.) и преодоления феномена «бездетной педагогики» (в такой форме осознавалось в конце 50-х годов тяжёлое последствие разгрома педологии).
«Социальный заказ», сформулированный решениями XX съезда КПСС (1956 г.), Законом о школе (1958 г.) и скорректированный в связи с принятием третьей Программы коммунистической партии (1961 г.) ставил задачу приведения системы образования в соответствие с потребностями «коммунистического строительства» и имел жесткую социоцентристскую направленность. Но декларация идей о демократизации страны, о внимании к потребностям и интересам

го определённых знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни [174, 25].
• В широком педагогическом смысле воспитание - это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс; в узком же - процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач [174, 26].
В. В. Краевский, П. И. Пидкасистый, И. Ф. Харламов и др. подчёркивают множественность смыслов категории «воспитание», отмечая, что подобная не-определённость часто приводит к недоразумениям. Поэтому, как заявляет В. В. Краевский, следует каждый раз оговаривать, в каком смысле говорится о воспитании [105, 99].
Что касается категорий формирования и развития, то в отношении их трактовки также нет однозначного мнения:
• Формирование - процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов - экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических и т. д. Формирование подразумевает некую законченность человеческой личности, достижение уровня зрелости, устойчивости. При этом «формирование», несмотря на очень широкое его применение, некоторые авторы (П. Н. Груздев, И. П. Подласый, П. И. Пидкасистый и др.) считают еще не установившейся педагогической категорией. Его смысл то чрезмерно сужается, то расширяется до безграничных пределов. По мнению П. И. Пидкасистого, в педагогической литературе прежних лет понятие «формирование» нередко употреблялось