Формирование речемыслительной культуры младших школьников на базе алгоритмов текстовых действий

• Автор: Петровская, Анна Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Сочи
• Количество страниц: 211 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ НА НАЧАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СТУПЕНИ.
1.1. Проблемы совершенствования начального филологического образования и формирования речемыслительной культуры учащихся
1.2. Лиигвориторические основы междисциплинарного процесса формирования речемыслительной культуры. Билингвальный подход
1.3. Дидактический потенциал системы развивающего обучения Д.Б. Элькошша В.В. Давыдова в аспекте формирования речемыслительной культуры младших школьников
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНАЯ РАЗРАБОТКА ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА БАЗЕ АЛГОРИТМОВ ТЕКСТОВЫХ ДЕЙСТВИЙ
2.1. Моделирование процесса формирования речемыслительной культуры в начальной школе на базе алгоритмов текстовых действий.
2.2. Конструирование процесса формирования готовности младших школьников к реализации алгоритмов текстовых действий на межпредметной основе.
ГЛАВА 3. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К РЕАЛИЗАЦИИ АЛГОРИТМОВ ТЕКСТОВЫХ

ДЕЙСТВИЙ НА МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ОСНОВЕ

3.1. Анализ практики обучения текстовым действиям на начальной образовательной ступени констатирующий эксперимент.
3.2. Инструментальное обеспечение, ход и результаты формирующего эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В рамках предпроектной спецификации проектируемого педагогического процесса, определения социокультурной ориентации и спецификации его проблематики в данном параграфе нами анализируются современные научно-педагогические труды в области начального филологического образования, сложившаяся практика обучения, воспитания и развития младшего школьника как языковой личности - с целью выявления и систематизации проблем формирования ОСНОВ речехМЫСЛИТСЛЬНОЙ культуры. Под языковой личностью в науке понимается совокупность способностей и характеристик человека по восприятию и созданию разных видов текстов [Караулов, ]. Важно подчеркнуть, что, как пишет З. Н. Никитенко, «общим для всех учебных предметов начальной школы является направленность на развитие языковой личности, что объясняется статусом речевого развития личности как основы любого образования» [Программы. Английский язык. Как свидетельствует анализ научно-педагогической литературы, резкое снижение качества образования в постсоветской России [Управление качеством образования, , с. В условиях политических потрясений именно русский язык может и должен стать важнейшим фактором обеспечения социальной стабильности. Теория языковой личности будет специально рассмотрена нами в параграфе 1. Ворожбитова, , с. Курсив наш. А.П. В процитированной выше монографии Л. Л. Ворожбитовой «Лингвориторическое образование как инновационная педагогическая система (принципы проектирования и опыт реализации)» (Сочи, ) с учетом сущностных характеристик понятия «образование» проанализировано общее положение дел в этой области на данный момент, в том числе противоречие между социальным заказом и результативностью образования в области формирования речемыслительной культуры и непосредственно обучения русскому (родному) языку. Обучение русскому языку и речи выступает ведущим средством формирования речемыслительной культуры подрастающих поколений, между тем, его низкой эффективности посвящено большое количество публикаций не только в специализированных изданиях, но и в широкой прессе. Критика звучит со стороны как потребителей образовательного продукта - родителей, неравнодушных граждан, так и самих учителей, вузовских работников, авторов учебников и др. Там же, с. Курсив наш. А.П. Как указывает автор, «в серьезных проблемах школьного и вузовского обучения русскому языку концентрированно и наглядно отразились и инновационная устремленность системы российского образования, и его болевые точки: неадекватность социокультурным реалиям, преимущественно репродуктивный характер обучения, предметная изолированность, дробность и нефункциональность приобретаемых знаний, умений и навыков в рамках жизнедеятельности индивида, стихийный характер воспитания и развития личности в процессе обучения и др. Ворожбитова, , с. Недостаточная успешность методических поисков в области преподавания русского языка обусловлена их частным, косметическим характером «под эгидой лингвоцентризма» [Волков, , с. Ворожбитова, , с. Выделено нами. А.П. Столь же активно на протяжении десятилетий анализируются и обсуждаются специалистами и общественностью широко известные издержки массовой практики преподавания в школе литературы, на начальной ступени - предмета «Литературное чтение» (О. В. Кубасова и др. В частности, в исследовании С. А. Шапкиной подробно рассматриваются противоречия между социальным заказом и издержками практики преподавания литературы в школе, прежде всего в начальных классах, а также пробелами в дидактической теории, препятствующими системному характеру филологического образования и воспитания русской (русскоязычной) языковой личности. Объективными негативными факторами являются также широкое распространение телевидения и видеопродукции, компьютерных игр, общения через Интернет и других суррогатов культуры, которые заполняют свободное время детей, подростков, молодых людей и вытесняют книгу из жизненного пространства современного человека [см. Шап-кина, , с. Для нашей исследовательской концепции важно подчеркнуть, что в плане повышения качества начального литературного образования ученые возлагают надежды на риторическую функцию детской литературы, когда ребенок, читая, невольно оказывается в роли соавтора писателя и «на пути от прочитанного произведения к собственному сочинению проделывается колоссальная невидимая работа» [Минералова, , с. Выделено нами. А.П. Третьим предметом филологического цикла, изучаемым в начальной школе, является иностранный язык.