Формирование индивидуального стиля познавательной деятельности младших школьников

• Автор: Рожина, Вера Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 257 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические вопросы формирования индивидуального стиля познавательной деятельности младших школьников.

1.1. Индивидуальный стиль познавательной деятельности

1.2. Психологопедагогические аспекты формирования индивидуального стиля познавательной деятельности младших школьников

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по формированию индивидуального стиля познавательной деятельности младших школьников
2.1. Методики исследования индивидуального стиля познавательной деятельности младших школьников.
2.2. Программа формирования индивидуального стиля познавательной деятельности младших школьников и е экспериментальная проверка. Результаты опытноэкспериментальной работы .

Выводы по второй главе.

Заключение
Библиография


Когда ребёнок в процессе обучения начинает получать новую информацию, она сравнивается с уже имеющейся. Поэтому, например, визуалу легче воспринимать визуальную информацию, так как образ ему легче сравнить с образом, в то время как ученику с другим стилем придётся потерять время на перевод этой информации в словесно-речевую или чувственную форму, т. Значит, для обеспечения эффективного усвоения информация должна подаваться учащимся в нескольких каналах восприятия, чтобы школьники имели возможность получать знания в удобном виде. Характер соотношения сигнальных систем оказывает существенное влияние на разные аспекты процесса переработки информации. Индивидуальное своеобразие стратегий переработки информации принято обозначать термином когнитивный стиль. Если следовать идеям М. А. Холодной, когнитивные стили - это индивидуально-своеобразные способы восприятия, анализа, структурирования и категоризации своего окружения. Проблематика когнитивных стилей разрабатывается в мировой психологии уже более пятидесяти лет. К настоящему времени учёными выявлено более двух десятков основных когнитивных стилей. Характеристику шести пар мы приводим в таблице 1. Существенные различия между обладателями разных когнитивных стилей во многом связаны с функциональной асимметрией полушарий головного мозга человека и преобладанием активности (доминированием) одного из полушарий. А. М. Митина, изучая работы зарубежных ученых по исследованию когнитивных стилей, пришла к выводу, что имеет место связь познавательного учебного поведения человека с его природным темпераментом [3]. Многими исследователями были выявлены тесные связи стратегий и способов познавательной деятельности индивида с устойчивыми особенностями памяти []. Исследования когнитивного стиля получили в нашей стране широкое распространение (А. Е. Дружинин, В. А. Колга, Н. М. Лебедева, А. И. Палей, И. Г. Скотникова, Д. В. Сочивко, М. А. Холодная и др. В настоящее время проблемой когнитивных стилей занимается общая, возрастная, дифференциальная, педагогическая психология и дидактика. В частности, для дидактики важны вопросы проявления когнитивных стилей учащихся в учебной деятельности, их учёта в процессе обучения, а также создания условий для успешного освоения учебного содержания детьми с разными когнитивными стилями. Без специального педагогического вмешательства когнитивный стиль на протяжении длительного времени остаётся практически неизменным. Поэтому весьма важным для педагогики является открытие психологами эффекта мобильности когнитивных стилей. Выяснилось, что присущий испытуемому когнитивный стиль может меняться под влиянием ситуации, инструкции, обучения. Так, И. Г. Скотникова отмечает, что на начальных стадиях решения задачи обнаруживается устойчивость когнитивного стиля, однако при несоответствии требованиям задачи может иметь место переход к другим стратегиям [3]. Например, задачи на «перенос» испытуемые решали «своим» стилем, но если давались задания, которые целесообразнее было решать «чужим» стилем, то связь между стилем и типом нервной системы разрушалась [3]. М. А. Холодной в процессе исследований было выявлено, что испытуемые при необходимости могут применять даже противоположный полюс когнитивного стиля (в комфортных условиях). Т. е. Следовательно, на использование учеником того или иного когнитивного стиля может оказать влияние социальная среда и обучение. Испытуемых можно научить «чужому», не свойственному им способу решения задач одинаково успешно [8]. Необходимо создать условия, чтобы человек имел возможность для развития как можно большего числа когнитивных стилей, особенно на начальном этапе обучения. М. А. Холодная в своей концепции структурной организации индивидуального интеллекта рассматривает также такие разновидности познавательных стилей, как стили постановки и решения проблем и эпистемологические стили. Стилы постановки и решения проблем (так называемые интеллектуальные стили) - это индивидуально-своеобразные способы выявлять, формулировать проблемную ситуацию, а также находить средства её разрешения.