Формирование социально ориентированной личности учащегося в учреждениях системы дополнительного образования

• Автор: Скалозубов, Максим Геннадьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 207 с.

Оглавление
Введение.
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Система дополнительного образования как стратегический резерв формирования социально ориентированной личности учащегося
1.2 Сущность, содержание, структура формирования социально ориентированной личности учащегося.

1.3 Научнометодическое обеспечение системы дополнительного образования.

Выводы по I главе

Глава II. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1 Разработка и внедрение содержания формирования социально

ориентированной личности учащегося в учреждениях системы дополнительного образования.
2.2 Механизмы формирования творческих способностей, 8 приоритетных качеств социально ориентированной личности у учащихся
в учреждениях системы дополнительного образования
2.3 Взаимодействие учреждений системы дополнительного
образования с образовательными структурами в целях обеспечения единого процесса формирования социально ориентированной личности учащихся.
2.4 Экспериментальная проверка эффективности педагогических 0 условий формирования социальноориентированной личности
Выводы по II главе.
Заключение.
Библиография


Внешнее образовательно-воспитательное пространство способствует формированию внутренней образовательной среды (интересов и склонностей) самих детей, которая проявляется в опыте каждого из них. Вместе с тем дополнительное образование - это не механическая достройка базового образования, призванного усилить его компенсаторские и адаптационные функции. С учетом социально-экономических и учебнотехнологических потребностей (сугубо практическая функция образовательной деятельности), это - создание условий для развития личности, самоизучение ею социального становления, исходя из индивидуальных способностей, мотивов, интересов, ценностных ориентаций. Такой смысл понятия «дополнительное образование» заключен в самой семантике слова «дополнительный». Так, в «Словаре русского языка» С. И. Ожегова «дополнительный» определяется как дополнение к чему-нибудь; «дополнить» - значит сделать более полным, прибавив что-нибудь, восполнить недостающее в чем-либо. Метод дополнительности впервые был использован в философии и психологии, позднее он зародился в физике. Нильс Бор сформулировал суть принципа дополнительности образования в трех словах: «противоположности являются дополнениями». Долгие годы понятие «дополнительное» в российском образовании было связано исключительно с дополнительными учебными занятиями в школе как средством помощи отстающим и неуспевающим учащимся. Дополнительные учебные занятия проводились во внеурочное время с небольшой группой учащихся или индивидуально с целью оказания помощи отстающим школьникам в ликвидации пробелов в знаниях и включения их в работу всего класса, а также воспитания у учащихся веры в свои силы и возможности. Это была одна из наиболее активных форм организации досуга детей, их занятости, а также профилактики детской безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних. Внешкольная работа осуществлялась на принципах добровольного участия, активности и самодеятельности детей с учетом их интересов, желаний и возможностей. Чтобы избежать дублирования и не допустить перегрузки учащихся, внешкольная работа согласовывалась с работой школы. По сути, это было то же самое дополнительное образование, но иного уровня и качества содержания. Исследование показало, что в истории своего развития дополнительное (внешкольное, неформальное, альтернативное) образование в России было представлено различными его формами: внешкольное образование детей, клубы по интересам, подготовка и переподготовка кадров, повышение квалификации, курсы, образование взрослых, факультеты общественных профессий в стенах вузов, самообразование и другие формы дополнительного (то есть за рамками обязательного минимума - стандарта) образования. В году в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» [] эта форма образования была включена в более широкую область, которая и была определена как дополнительное образование. Оно может рассматриваться как одно из мощнейших направлений воспитания и образования человека, представляющее ему огромные возможности выбора с учетом вариативности и разноуровневости этого образования и непрерывности данного процесса. Дополнительное (особенно дополнительное педагогическое) образование изучалось в педагогике в основном применительно к условиям повышения квалификации (Ю. К.Бабанский, В. Ю.Кричевский, Н. А.Морозова, A. B.Петровский и др. Так, Н. А.Морозова [7] в своем исследовании рассматривает дополнительное образование в соответствии с принципом и методом дополнительности в общенаучном плане. Она дает теоретическое обоснование дополнительного педагогического образования как целостной системы и отмечает, что дополнительное педагогическое образование в непедагогическом вузе тем более соответствует профессиональному, чем в большей степени оно предваряется довузовской педагогической ориентацией (например, педагогические классы в системе дополнительного образования детей). В последнее время некоторые ученые (Н. Н.Нечаев, A. B.Петровский и другие) [2,2 и другие] стали рассматривать дополнительное образование не только как повышение квалификации, но и как параллельное основному образованию собственно дополнительное образование студентов, желающих получить вторую квалификацию. Х.И.