Психолого-педагогическая поддержка личности учащегося в профессиональном самоопределении : На материале среднего специального учебного заведения

• Автор: Арутюнова, Гульнора Зафаровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Биробиджан
• Количество страниц: 176 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ.
Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы профессионального самоопределения.

1.1. Философско-социологические вопросы самоопределения

1.2. Психологические аспекты проблемы профессионального самоопределения

1.3. Среднее профессиональное образование как фактор активизации процесса профессионального самоопределения

Выводы по 1 главе

Глава 2. Постановка проблемы и обоснование стратегии психологопедагогической поддержки учащегося в процессе профессионального самоопределен ия.

2.1. Личностно-профессиональные характеристики личности учащегося

2.2. Проектирование модели психолого-педагогической поддержки личности учащегося в профессиональном самоопределении

2.3. Статистическая обработка результатов исследования

Выводы по II главе
Заключение
Список литературы
В диссертации представлено теоретико-экспериментальное исследование, посвященное изучению проблемы профессионального самоопределения. Работа выполнена в русле опережающей психолого-педагогической поддержки учащегося с целью решения возникших препятствий в процессе профессионального самоопределения в условиях среднего профессионального образования.
Актуальность темы исследования.
Ведущей тенденцией, определяющей идеологию обучения и воспитания (Закон Российской Федерации «Об образовании». Ст. 14, п.1) является то, что содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации.
Однако, декларируя ориентацию на обеспечение самоопределения, система среднего профессионального образования испытывает значительные трудности в ее реализации, главным образом из-за отсутствия технологических средств и способов решения поставленных задач. С другой стороны, сами эти средства вне опоры на теоретическое обоснование стратегии их применения могут оказаться неадекватными целям самоопределяющегося человека.
Общество не может социально защитить молодежь, предоставить гарантии получения желаемого образования, трудоустройства. Основа планирования будущего представляется размытой для современных молодых людей, подрастающее поколение лишено ориентиров, в результате некоторые аспекты своей будущей жизни они воспринимают как проблемные. Это заставляет рассматривать по-иному социальновоспитательные модели, которые закреплены в культуре, системе ценностей общества, и которые не могут быть сведены только к трансляции опыта предшествующих поколений, ориентированных на воспроизводство как на

алгоритм действия. Требуются иные формы социально-воспитательного воздействия, включающие деятельное отношение к будущему, выстраивание самостоятельной линии, основанной на принципах рефлексивной организации развития в новом режиме.
Процесс формирования самостоятельности неизмеримо сложен, что подразумевает учет влияния социальной ситуации на внутренний мир растущего человека. Такого рода деятельность возможна в случае адекватной оценки ситуации со стороны педагогической системы, ориентированной на личность, принимая во внимание внутренние мотивы, устремления, потребности личности. Смысл педагогической поддержки состоит не только в том, чтобы помочь устранить имеющиеся препятствия, но в том, чтобы помочь человеку овладеть способом обнаружения и решения своих проблем, что, безусловно, связано с процессом социализации и определяет шаги в профессиональном выборе.
Можно сказать, что в настоящий момент педагогическая наука утвердилась во мнении о включении культуры самоопределения в число показателей базовой культуры личности.
Проблематика самоопределения и ее актуализация на современном этапе имеет глубокие культурно-исторические корни в обществе. Прежде всего это объясняется непрерывной сменой проблемных ситуаций, которыми характеризуется наше существование. Попытки ее осмысления предпринимались в следующих аспектах: обнаружения своей уникальной персональной идентичности(Г.Гегель, Г.Зиммель, С.Кьеркегор, А.Ф.Лосев, Ортега-и-Гассет, Ж.-П.Сартр, М.Хайдеггер, Г.Хенстенберг, С.Франк,
B.Франкл, и др.); включения индивида в человеческий мир, в котором происходит раскрытие того, «кто есть этот человек» (Д. Андреев, Ю.В.Громыко, Йи Тхеге, А.Н.Леонтьев, Протагор, С.Л.Рубинштейн,
C.Франк, и др.). Самоопределение личности происходит в результате: во-первых, обретения собственного пути в форме конкретно-исторической

стихийными, относительно направляемыми целенаправленно создаваемыми условиями жизни; образование у индивида аттитюдов в соответствии с ценностями, являющиеся «относительно» устойчивыми, имеющих возможность трансформироваться в быстро изменяющемся обществе. Это зависит от того, насколько социальная необходимость стала смысловым «надо» для человека. Тогда цель переживается личностью со смысловой стороны.
Следовательно, овладение целью может формировать у человека новые качества.
Поэтому профессиональное самоопределение может быть понято в единстве процесса самоопределения и социализации личности. Они, взятые в целом, создают для индивида «расширяющуюся действительность», в которой он действует, познает, осваивает культурно-исторический опыт и в которой происходит раскрытие его сущностных сил.
Здесь мы подошли к определению синтетического знания относительно связи «часть-целое», которое М.К.Мамардашвили называет «органическим целым». [96]
Рассмотрев различные теории развития личности, мы пришли к выводу, что профессиональное самоопределение - это двусторонний процесс, который предполагает, с одной стороны, усвоение индивидом исторически выработанного культурного опыта, норм, отношений в соответствии с аттитюдами и, с другой стороны, активно-преобразующая деятельность индивида с целью актуализации своих сущностных сил, что является движущими силами развития личности.
Сущность профессионального самоопределения при таком подходе связывается со способностью человека создавать новые возможности для собственного развития. Человек при этом испытывает влияние возможных последствий, вытекающих из альтернативного выбора.