Формирование культурно-образовательной среды субрегиона

• Автор: Иваниченко, Людмила Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 227 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические основы формирования культурно образовательной среды субрегиона

1.1. Культурнообразовательная среда как объект исследования

1.2. Процесс формирования культурнообразовательной среды субрегиона

1.3. Организационнопедагогические условия формирования культурнообразовательной среды субрегиона

Выводы по главе 1.

Глава 2. Опыт формирования культурнообразовательной среды на примере Рославльского субрегиона

2.1. Актуальный педагогический потенциал культурнообразовательной среды субрегиона

2.2. Экспериментатьная деятельность по совершенствованию субрегионального образования как формирующего фактора культурнообразовательной среды

2.3. Позитивные изменения в культурнообразовательной среде субрегиона.

Выводы по главе 2.
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Общеизвестно, что образование в любом обществе работает не только на настоящее, но и на будущее. Для российского общества, находящегося в глубоком и перманентном общекультрном кризисе, видение перспектив образования совершенно необходимо, так как это одна из областей, удерживающая и развивающая достижения прошлого и оставляющая надежды на возрождение культурной жизни общества и национальной культуры народа. В связи с этим, состояние современного образования в нашей стране насюятельно требует осмысления тенденций, определяющих перспективы его развития, разработки новых концептуальных основ, которые будут способствовать приданию существующей образовательной системе культурногумаиистической направленности, обращенности к личности, ее запросам и потребностям.
Актуальность


Как видим, в фокусе исследовательских интересов находятся самые разные аспекты образовательной среды. Педагогическая реальность, действительно, имеет дело с множественной природой фактов, явлений, процессов. Именно это обстоятельство, по признанию ряда ученых, препятствует достижимости общего для всех объективного языка описания. Поэтому как ранее, так и сейчас в науке для обозначения понятий, сходных с понятием «образовательная среда», используются различные термины, например, «образовательное пространство». Понятие «образовательное пространство» в педагогике появилось на стыке - -х годов. А.П. Лиферов [1], Б. С. Гершунский [], Б. Л.И. Новикова [8]). Значительно реже оно является предметом специального исследования [,,,,8,8]. Сущность этого понятия исследуют В. И. Слободчиков, Е. В. Бондаревская,Л1. Я. Виленский, А. Я. Данилюк, В. И. Гинецинский, Г. Н. Сериков. Л.И. Новикова, Н. Л. Селиванова, В. А. Караковский [] исследуки воспитательное пространство. В диссертационных работах конца -х годов Т. Ф. Борисова [] предлагает свою точку зрения на образовательное пространство как на фактор социального воспитания личности, а Т. Таким образом, как следует из проведенного выше анализа, понятия «среда», «культурная среда», «образовательная среда» являются самостоятельными, независимыми объектами средовых исследований. Именно этот факт, а также стремление, объективно присущее природе научного знания к дифференциации и интеграции как теоретическому единству, позволяют нам в свете проводимых теоретических исследований осуществить синтез вышеназванных элементов и рассматривать выражение «культурно-образовательная среда» как определенное понятие в качестве самостоятельного единичного объекта научного исследования. Надо отмстить, что выражение «культурно-образовательная среда» вошло в научно-педагогический словарь относительно недавно. Его характеристики и статус как понятия, т. Возвращаясь к предложенному нами способу формирования данного понятия, следует отметить, что процесс синтезирования в данном случае отражает не только способ структурного формирования данного понятия, но и лежит в основе его смыслового соединения. Вместе с тем, необходимо принимать во внимание, что процесс синтезирования может быть неоднозначен с точки зрения результативности. Во многих случаях результат преобразований зависит от природы соединяемых элементов, характера их связей, целей и условий взаимодействия, что приводит либо к продуктивному синтезу, либо к ассимиляции, т. Понятие «культурнообразовательная среда» рассматривается нами как результат продуктивного синтеза составных элементов, г. Аргументацией такой трактовки служит понимание и осмысление природы философского и исторического соотношения феноменов культуры и образования. Между культурой и образованием существует закономерная, объективно обусловленная связь. Это доказано всем ходом исторического развития этих явлений. К исследованию природы взаимоотношений культуры и образования обращались многие ученые, философы и исследователи во все времена. С.И. Гессен, развивая мысль Наторпа, о том, что образование есть не что иное, как культура индивида, утверждал: «. Образование по существу не может быть никогда завершено. С.]. Непрерывность образования подразумевает не только освоение очередной ступени образования, а главное - постижение общечеловеческих ценностей, что и ставит культуру и образование, по мнению автора, в один ряд. История развитая научной педагогической мысли доказывает, что образовательные концепции, научно-педагогические воззрения неразрывно связаны с культурой. В то же время, благодаря образованию культура сохраняется и передается от поколения к поколению, транслируется во времени и пространстве. Эту идею продолжают развивать в своих работах современные ученые и исследователи П. И. Третьяков, Е. П. Белозерцев, Б. С. Гершунский, Е. В. Данильчук, В. А. Разумный и другие [,,,,4,2, 5,2,3]. Е.П. Белозерцев утверждает, что «образование не существует без культуры, равно как культура без образования». Культура есть содержание образования. Б.С.