Формирование когнитивной компетентности у учащихся на основе альтернативного выбора учебных действий : на примере обучения математике

• Автор: Вязовова, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 141 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава 1. Структурнофункциональная модель формирования

когнитивной компетентности у учащихся 1.1. Содержание и структура когнитивной компетентности

учащихся и ее соотношение с теорией учебной деятельности

1.2. Теория познавательной деятельности с позиций

компетентностного подхода 1.3. Основные компоненты и особенности модели

формирования когнитивной компетентности у учащихся

Глава 2. Опытнопоисковая работа по реализации структурно

функциональной модели формирования когнитивной компетентности у учащихся при обучении математике на основе альтернативного выбора учебных действий 2.1. Логика и задачи опытнопоисковой работы

2.2. Научнометодическое обеспечение формирования

когнитивной компетентности у учащихся при обучении математике на основе альтернативного выбора учебных действий 2.3. Диагностика развития когнитивной компетентности
учащихся
Заключение
Библиография


Проблема исследования заключается в поиске и научном обосновании содержания, методов и средств обучения, позволяющих эффективно повышать уровень когнитивной компетентности у учащихся. Развитие компетентности у учащихся предполагает постепенный переход от некоторого начального уровня к более высокому. На наш взгляд, принципиально важно, чтобы такое развитие происходило не спонтанно, а было управляемым и, самое главное, самоуправляемым. Для этого необходимо выявить механизм, формирующий такую компетентность. Именно в этом смысле мы говорим о формировании компетентности, которое с точки зрения личности выступает как ее развитие через повышение уровня компетентности. Однако в большинстве исследований (В. А. В. Муханова, А. П. Чернявская и др. Тем самым, процесс овладения собственно компетентностью фактически оказывается неуправляемым. О. В. Темняткиной), хотя еще В. И. Байденко [, с. Они не могут генерироваться в процессе традиционного преподавания на предметно-содержательном уровне». В связи с этим нами в исследовании но развитию когнитивной компетентности учащихся принято ограничение: формирование когнитивной компетентности осуществляется при обучении математике с опорой на ее межпредметные и надпредметные связи с другими дисциплинами. Актуальность проблемы, выявленная теоретическая противоречивость и недостаточная практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Формирование когнитивной компетентности у учащихся на основе альтернативного выбора учебных действий (на примере обучения математике)». Цель исследования состоит в обосновании, построении и опытной проверке структурно-функциональной модели формирования когнитивной компетентности у учащихся на основе альтернативного выбора учебных действий. Объект исследования: когнитивная компетентность учащегося как одна из ключевых компетентностей. Предмет исследования: альтернативный выбор учебных действий как средство формирования когнитивной компетентности у учащихся. Осуществить в опытно-поисковой работе апробацию структурнофункциональной модели формирования когнитивной компетентности у учащихся при обучении математике и проверить эффективность этой модели. Р. Ф. Авдеев, В. И. Вернадский, В. В. Давыдов, Г. В. А. Беликов, В. А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Г. В. И. Андреев, Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, С. М. Маркова, М. А. С. Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В. В. Сериков, И. П. Я. Гальперин, Н. С. И. Архангельский, Л. Л. Братко, Л. Б. Ительсон, В. М. Б. Волович, П. Я. Гальперин, В. П. Беспалько, М. В. Кларин, М. М. Поташник, М. А. Чошанов, А. Совета Европы «Среднее образование в Европе», материалы «Стратегии модернизации содержания общего образования» (), «Концепции модернизации российского образования на период до года», работы В. А. Болотова, Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, О. Е. Лебедева, Г. К. Селевко, Л. Б. Сенкевича, А. В. Хуторского, Т. В. Шамардиной). Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа. Первый этап ( - гг. Основные методы этого этапа: изучение и теоретический анализ материалов научных исследований и психолого-педагогических публикаций по данной проблеме; изучение и обобщение педагогического опыта; наблюдение, беседы, опрос, анкетирование, анализ полученных результатов. В результате первого этапа сформулированы актуальность, проблема, цель, гипотеза, предмет и объект исследования. Второй этап ( - гг. В результате второго этапа была обоснована теоретическая значимость и научная новизна исследования. Третий этап ( - гг. Подведение итогов, обработка и обобщение полученных данных, формулировка и проверка выводов и результатов исследования, апробация и анализ полученных данных для подтверждения их адекватности теоретическим выводам; разработка методических рекомендаций. Методы, используемые на этом этане, эмпирические, связанные с педагогическим наблюдением, анкетированием, опросом, тестированием, экспертными оценками, методы математической обработки экспериментальных данных. База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе гимназии № и МОУ СОШ № города Нижний Тагил. Работа осуществлялась в ходе изучения школьниками алгебры (8 класс) и геометрии ( класс). В исследовании приняло участие учащихся.