Формирование эколого-валеологической готовности учителей в системе внутришкольного непрерывного повышения квалификации

• Автор: Архипова, Любовь Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 229 с. : ил.

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты формирования экологовалеологической готовности учителей в системе внутришкольного непрерывного повышения квалификации
1.1. Состояние проблемы формирования экологовалеологической готовности учителей общеобразовательной школы в системе внутришкольного непрерывного повышения квалификации.
1.2.Модель формирования экологовалеологической готовности учителей общеобразовательной школы.
1.3.Педагогические условия эффективной реализации модели формирования экологовалеологической готовности учителей в системе внутришкольного

непрерывного повышения квалификации.

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию экологовалеологической готовности учителей в системе внутришкольного непрерывного повышения квалификации

2.1. Цели и задачи экспериментальной работы.

2.2. Реализация модели и педагогических условий формирования экологовалеологической готовности учителей
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию экологовалеологической готовности учителей в системе внутришкольного непрерывного повышения квалификации
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиографический список.
ВВЕДЕНИЕ


Устойчивое развитие предполагает сохранение на земле биоразнообразия как главного фактора сохранения естественного круговорота веществ в природе и соблюдения динамического равновесия в социоэкосистемах различного уровня, компонентами которого являются общество и природная среда. Исходя из этого, экологическое образование тесно связано с общественными, производственными, межличностными и семейными отношениями и должны охватывать все формы сознания обыденное, научное, нравственное, философское, эстетическое, коллективное, бессознательное. Разработка Комиссией по устойчивому развитию в году специальной программы в области образования явилась определяющим фактором в выработке приоритетов и обеспечении направлений образовательных мероприятий. В докладе Генерального секретаря ООН Просвещение и информирование населения в интересах устойчивого развития в мае г. Йоханнесбурге определено, что образование следует рассматривать в качестве длящегося всю жизнь процесса, который необходимо не только корректировать, но и изменять, преобразовывать. Так складывается развитие экологического образования на мировом уровне. Свою историю имеет экологическое образование в нашей стране. Принято считать, что в е годы XX века предпринимаются первые попытки создания в нашей стране системы непрерывного экологического образования, которое направлено в основном на овладение разносторонними знаниями о природе, приобретение умений и навыков природоохранной деятельности, бережного отношения к природе, заботы о ее сохранении, формирования гражданской ответственности за ее состояние. Однако первые в России реальные работы в области охраны природы, сочетавшиеся с природоохранным просвещением были начаты с открытием в Томске в году Сибирского университета. В последующие годы это движение начало развиваться в других учебных центрах России. Значительная часть выпускников университетов страны шли после года учительствовать в общеобразовательные школы и средние специальные учебные заведения и несли потенциал экологических знаний и умений в практическую деятельность по охране природы, распространяя его в широкие народные массы. В годах двадцатого столетия в Московском и в других университетах страны были введены курсы Охрана природы и Общая экология. В Казанском университете в году открывается первая в стране кафедра охраны природы. В шестидесятые годы проблемы образования в области окружающей природы изучали Б. В. Бруновт, Н. М. Верзилин, Б. В. Всесвятский, И. В.М. Корсунская, Н. А. Рыков, В. А. Тютерев и другие. В начале х годов курс Охрана природы вводится в педагогических вузах России. В е годы в методологическом и методическом обосновании биологических курсов усиливаются природоохранные и экологические аспекты. Происходит масштабное включение экологических знаний в систему общего образования, что приводит к переосмыслению роли ряда ключевых образовательных понятий, а значит и дедуктивных и методологических основ ценностей, целей образования, понятий образовательная среда, образовательные отношения, образовательные технологи и др. В этом и заключается экологизация общего образования, а не только в насыщении его экологическими курсами или экологическим материалом отдельных учебных предметов. Большой вклад в разработку методологических основ, содержания, форм и методов экологического образования на разных уровнях его внесли отечественные и зарубежные ученые Л. П. Анастасова, Н. Д. Андреева, Д. П. Гольнева, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, М. Н. Камшилова, Г. Е. Ковалева, В. Н.М. Мамедов, Ю. Одум, В. В. Пасечник, И. Н. Пономарева, Э. Пианки, Р. Смит, И. Т. Суравегина, П. Фабр, С. Шварц и многие другие. Последующее развитие российского общества открыло новые перспективы реальных изменений системы образования. Их осуществление сложный и многоплановый процесс, требующий решений многих проблем как возникающих вновь, так и доставшихся в наследство от прошлого. В ходе проводимых преобразований наряду с ярко выраженными позитивными явлениями наблюдаются и негативные. Экологическое образование, как подсистема общей системы отечественного образования, также является носителем позитивных и негативных явлений, имея при этом специфические проявления.