Педагогическое обеспечение развития детей с нарушением функций внимания

• Автор: Лучевникова, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 271 с. : ил.

Введение
Глава .
1.2.
Глава II.
2.2.
Глава III.

Нарушения функций внимания в детском возрасте как

псдаюгическая проблема

Междисциплинарный характер нарушения функций

внимания.
Теоретикометодологические основы разработки программ развития, обучения и воспитания детей с негрубыми нарушениями развития психических функций
в условиях образовательных учреждений.
Выводы но первой главе
Теоретические основы разработки системы
педагогического обеспечения развшия детей с
нарушением функций внимания в условиях
образовательного учреждения.
Особенности развития детей с нарушением функций внимания, возможные педагогические пуги их
выявления
роявленис специфических особенностей развития детей с нарушением функций внимания в педагог ическом
процессе образовательного учреждения
Выводы по второй главе
Педагогическое обеспечение развития детей с
нарушением функций внимания в условиях
предшколыгого образовательного учреждения опытно
экспериментальная часть исследования.
Выявление индивидуальных возможностей
психофизиологического развития детей 5, лет с нарушением функций внимания констатирующий этап
эксперимента.
3.2. Педагогическое обеспечение развития индивидуальных возможностей психофизиологического развития детей
5, лет с нарушением функций внимания в условиях образовательного учреждения.
3.3. Выявление эффективности педагогическою обеспечения развития индивидуальных психофизиологических возможностей детей 5, лет с нарушением функций
внимания контрольный этап эксперимента
Выводы по третьей главе.
Заключение
Список ли I сра уры
Приложение к констатирующему этапу эксперимента
Приложение к формирующему этану экспернмеига
Приложение к контрольному этапу эксперимента
ВВЕДЕНИЕ


При этом авторы замечают, что по крайней мере 0 клинических проявлений входило в понятие лгкая дисфункция мозга, включая дисграфию нарушение ггисьма, дизартрию нарушения артикуляции речи, дискалькулию нарушение счта, гиперактивность, недостаточную концентрацию внимания, агрессивность, неуклюжесть, инфантильное поведение и другие. В исследовании И. П. Брязгуиова, И. В. Касатиковой мы находим подтверждение того факта, что термин лгкая дисфункция мозга нелегко вводился в медицинскую среду. Так, авторы пишут о том, что зарубежным педиатрам были направлены анкеты с вопросом Что Вы понимаете под термином лгкая дисфункция мозга Ответы были самыми разными. Подразумевалась и умственная отсталость, и нарушения координации, и другие отклонения вплоть до начальной стадии олигофрении. Впоследствии в науку были также введены термины минимальные мозговые дисфункции Т. Е. Глезерман В. П. Гудонис М. П. Дорошкевич А. И. Захаров В. В. Лебединский, К. С. Лебединская, И. Ф. Марковская, М. П. Фишман, В. Д. Труш 6 О. Хухлаева 7 и др. И.О. Бадалян , В. И. Гузева , А. И. Захаров . Однако существуют и другие подходы к определению нарушений функций внимания. Так, в г. Значительно позднее начали изучать эту проблему отечественные специалисты разного профиля. Известный педиатр Ю. Ф. Домбровская в выступлении на симпозиуме, посвященном роли психогенного фактора в происхождении, течении и лечении соматических болезней, который состоялся в г. Дети с нарушениями функций внимания относятся к этой группе. Как показал произведенный нами анализ специальных исследований по интересующей нас проблеме, наиболее емким понятием в современной литературе, которое характеризует нарушения функций внимания в детском и подростковом возрасте, является термин синдром дефицита внимания с гиперактивностыо СДВГ. История изучения этого синдрома имеет недлинный, но насыщенный фактами период, составляющий около 0 лет. Впервые описал чрезвычайно подвижною ребнка, который ни секунды не мог спокойно усидеть на стуле, немецкий врачпсихоневролог Генрих Хоффман. Он дал ему прозвище Непоседа Фил. Как показывает экскурс в историю проблемы гиперактивности и нарушения функций внимания, к ее изучению обращались люди разных специальностей медики, психологи психофизиологии, педагоги. Так, из истории педиатрии мы узнаем о том, что на протяжении более лет врачи выявляли и пытались лечить детей, у которых наблюдались различные сочетания двигательной расторможенности, импульсивности, невнимательности, повышенной отвлекаемости. Ваганов , Н. А.И. Захаров , В. И. Кардашснко , Л. С. Петрухин , Н. Ю. Суворинова , , Г. Н. Сердюковская 5, 3. Тржесоглава , Е. Значительный вклад в развитие представлений о детской гиперактивности с дефицитом внимания внесли исследования в области когнитивной психоло ии, начавшиеся в е годы. Определяющую роль в формировании современной концепции синдрома дефицита внимания с гиперактипностыо сыграли работы канадской исследовательницы В. Дуглас , коюрая предложила рассматривать дефицигарность внимания с аномально коротким периодом его удерживания на какомлибо объекте или действии в качестве первичного дефекта при этом синдроме. В своих последующих работах В. Дуглас при уточнении ключевых хараюеристик синдрома наряду с такими типичными его проявлениями, как дефицит внимания, импульсивность моторных и вербальных реакций и шперактивность, отметила необходимость существенно большего, чем в норме, подкрепления для выработки поведенческих навыков у детей с такими нарушениями. Она так же одной из первых пришла к выводу о том, что синдром дефицита внимания с гиперактивностью обусловливается общими нарушениями процессов самоконтроля и торможения на высшем уровне регуляции психической деятельности, но отнюдь не элементарными расстройствами восприятия, внимания и двигательных реакций. Во всех без исключения проанализированных нами источниках , , 1, 1, 2, 6, 2 указывается на то, что синдром дефицита внимания с гиперактивностыо представляет собой наиболее распространенную форму хронических нарушений поведения в детском возрасте. Согласно данным различных эпидемиологических исследований, частота встречаемости этого синдрома варьирует от 1 до и даже достигает .