Формирование допрофессиональной компетентности старшеклассников в условиях профильного обучения : на примере дисциплины "Биология"

• Автор: Камышанова, Татьяна Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 206 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ .

1.1. Реализация принципа единства общеобразовательной и допрофессиональной подготовки старшеклассников в кон тексте профильного
обучения
1.2. Компетентностный подход как дидактическая основа профильного обучения в общеобразовательной школе
1.3 Дидактические условия, обеспечивающие формирование непрофессиональной компетентности старшеклассников.

Выводы по первой главе

Глава И. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ на учебном материале раздела Общая биология

2.1. Анализ традиционной системы формирования допрофессио

нальной компетентности старшеклассников

2.2. Формирование непрофессиональной компетентности старшеклассников в условиях экспериментального обучения
2.3. Сравнительная характеристика качества непрофессиональной компетентности старшеклассников, формируемой в условиях традиционного и экспериментального обучения
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Вторая причина заключается в том, что с развитием средств массовых коммуникаций, с появлением компьютерной техники, современных средств поиска и передачи информации ситуация в сфере образования стала быстро изменяться. Общеобразовательная школа постепенно утрачивает монопольное положение как специальное учреждение, предназначенное для трансляции знаний и опыта предыдущих поколений новому, с этим хорошо могут справиться средства массовых коммуникаций и компьютер. Роль современного школьного образования должна заключаться в развитии творческого потенциала обучаемого, его личности, а также в том, чтобы научить старшеклассника решать возникающие проблемы, как те, с которыми он всгречается сейчас, так и те, с которыми он встретится в будущей взрослой жизни. Это обстоятельство также обусловило необходимость введения профильного обучения, которое «направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса» []. В соответствии с новой личностно-ориентированной парадигмой образования, как отмечает И. А. Зимняя, «основой учебного процесса становится не только усвоение знаний, но и способов этого усвоения, развитие познавательных сил и творческого потенциала обучающегося» []. Личностно-ориентированная система обучения приводит к новой трактовке понятия «знание». В новом понимании «знание» - то, которое следует понять, освоить и запомнить, существует наряду со знанием, полученным в процессе синтеза самим обучаемым. Как отмечает O. Третья причина заключается в том, что в -е годы произошёл переход к вариативной системе общего образования, появились альтернативные учебные заведения, структура и содержание которых более полно соответствовали новым условиям жизни. Но, на наш взгляд, существенного изменения качества образовательных результатов не произошло потому, что устаревшее и перегруженное излишней детализацией содержание школьного образования не обеспечивает выпускникам общеобразовательной школы фундаментальных знаний, реализацию важнейших составляющих стандарта образования наступившего века: естественнонаучных дисциплин и информатики, русского и иностранных языков, базовых социальных и гуманитарных дисциплин. Следовательно, введение профильного обучения стало необходимым, так как оно позволяет реализовать следующие основные задачи: «Создать условия для значительной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ; обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования» []. Четвертая причина заключается в том, что в условиях традиционной школы недостаточно учитывались познавательные интересы, склонности и способности ученика. Если исходить из необходимости самореализации личности в течение жизни, то профильное обучение в общеобразовательной школе позволяет ученику сконцентрироваться на той области знаний, которая отвечает его интересам и добиться значительных успехов. Принцип дифференциации обучения, который заложен в основе профильного обучения, позволяет реализовать индивидуальные «образовательные траектории» для каждого обучаемого. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что дифференцированное обучение стало предметом исследования многих учёных, которые рассматривают общие и частные аспекты профилизации школьного образования (В. Г. Болтянский, Г. Д. Глейзер, В. В. Гузеев, Р. А.К. Моисеев, В. М. Монахов, В. А. Орлов, И. М. Осламовская, В. А. Попков, Г. А. Постовалова, С. С. Постовалов, М. М. Поташник, И. Э. Унт, Д. Д. Уте-шинский Д. Д. В. В. Фирсов, Т. Н. Шамова, А. М. Шамаева, Е. А. Ямбург, И. С. Якиманская и др. Так, например, И. С. Якиманская рассматривает профильное обучение как «вид дифференцированного обучения, предполагающий углублённое изучение одного или нескольких предметов, специальных курсов, соответствующих выбранному профилю и обеспечивающих допрофессио-нальную подготовку с целью выбора будущей сферы деятельности» [1, с. В современной педагогике дифференциация обучения - это дидактический принцип [1, с.