Педагогические условия применения компьютерных игр в образовательном пространстве учебного заведения

• Автор: Ельмикеев, Олег Рудольфович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 238 с. : ил.

Глава 1. Теоретические основы применения компьютерных игр в образовательном пространстве
1.1. Сущность и структура образовательного пространства
1.2. Компьютеризация образования как одна из ведущих тенденций развития образовательного пространства
1.3. Игра как элемент образовательного пространства
1.4. Специфика компьютерных игр
Выводы по главе
Глава 2. Экспериментальное исследование применения компьютерных игр в образовательном пространстве учебного заведения
2.1. Организация и ход исследования
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
2.3. Педагогические условия эффективного применения компьютерных

Выводы по главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Современная культурно-историческая ситуация характеризуется мировой тенденцией перехода от отдельных наук и частичных технологий к комплексной организации и практической ориентированности исследований и разработок. Социальный и научно-технический прогресс вошел в противоречие со сложившимися образовательными системами. Появилась необходимость в принципиально новом подходе к определению целей, задач и принципов образования, пересмотру его содержания, форм, методов и средств обучения.
Современные тенденции в развитии российского образования проявляются в движении учебных заведений всех типов в направлении интеграции в мировую культуру, в мировое образовательное пространство. Педагогика должна быть нацелена на передачу подрастающим поколениям средств самоорганизации, культурных способов мышления и деятельности, на формирование способностей и личностное развитие детей.
Необходимость вхождения образовательного пространства России в-мировое образовательное пространство требует проведения учеными теоретических и прикладных исследований по изучению различных аспектов образовательного пространства.
Сущность образовательного пространства рассматривается в трудах отечественных ученых-педагогов (Е.В.Бондаревской, Н.В.Борытко,
А.Я.Данилюка, В.И.Гинецинского, Л.И.Новиковой, Г.Н.Серикова), ряд исследователей анализирует дидактическое пространство (Т.И.Белова), воспитательное пространство (Н.Л.Селиванова), социальное пространство ученического класса (A.B.Сперанский), информационное пространство (Е.Г.Торина), развитие технологий обучения в образовательном пространстве (М.И.Шенцева), пространство понимания (И.В.Соловьева).
Проведенные исследования позволяют выделить в качестве одной из ведущих тенденций развития современного образовательного пространства его информатизацию и компьютеризацию.
Проблемы компьютеризации образования рассматривались в работах отечественных педагогов и ученых Д.П.Ершова, В.Б.Житомирского, В.А.Каймина, А.Г.Кушниренко, М.П.Лапчика, Г.В.Лебедева, Ф.И.Перегудова.
Важное значение для раскрытия психологических аспектов обучения с использованием прикладных технических средств имели исследования Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, В.С.Гершунского, В!В.Давыдова, М.Л.Левицкого, А.Н.Леонтьева, Л.С.Рубинштейна, О.КЛихомирова и других.
Дидактические вопросы проблемы компьютеризации, исследовались в работах ведущих отечественных ученых Ю.К.Бабанского, А.Ж.Жафярова, В.М.Глушкова, А.П.Ершова, О.К.Тихомирова и других.
История, теория и практика обучения с использованием компьютерных технологий за рубежом нашли свое отражение в трудах А.Бенедек (Венгрия), Ю.Г.Боярчука (Япония), Я.П.Выставкина (Япония и США), Г.Н.Литвиненко (Г ермания).
Значительный вклад в теорию и практику использования информационной технологии обучения (Внесли: А.П.Беляева, В.П.Беспалько, Я.А.Ваграменко, А.П.Ершов, М.И.Жалдак, В.М.Зеленин, А.В.Запорожец,
В.А.Извозчиков, А.А.Кузнецов, Ю.К.Кузнецов, В.В.Лаптев, А.Е.Марон, И.В.Марусева, Е.И.Машбиц, А.Г.Мордкович, И.А.Румянцев, М.В.Швецкий и другие ученые. В работах этих авторов рассмотрены пути повышения эффективности обучения с использованием различных технических средств, некоторые способы классификации педагогических программных средств, проблемы компьютеризации естественных дисциплин и др.
Различным дидактическим направлениям совершенствования обучения с помощью компьютера посвящены исследования Е.Л.Белкина,

жизни, выработанная или созданная обществом для управления- развитием детей: в этом плане она есть особое педагогическое творение [233].
И.С.Кон предлагал считать игру механизмом самоорганизации и самообучения психики ребенка. Это обобщенная модель формирования «самости ребенка», способ собирания ребенком «своего Я», важнейшая универсальная форма, в которой идут мощные процессы самоодушевления, самопроверки, самоопределения, самовыражения, самоутверждения и самореабилитации [191].
Психологические аспекты игровой деятельности рассматривались в работах П.П.Блонского, Дж.Брунера, Ж.Пиаже, С.Т.Шацкого, Д.Б.Эльконина и других.
Д.Б.Эльконин показал, что игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений. В игре развиваются или заново формируются отдельные интеллектуальные операции, изменяется позиция ребенка в отношении к окружающему миру и формируется механизм возможной смены позиции и координации своей точки зрения с другими возможными точками зрения [235].
В работах Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Н.Узнадзе и других была обстоятельно проанализирована роль игры как социальнопсихологического феномена.
Б.Г.Ананьев утверждал, что игра — это особая форма деятельности, она имеет свою историю развития, охватывающую все периоды человеческой жизни [9].
Л.С.Выготский акцентировал в игре способ реализации сознательного потенциала ребенка, средство его интенсивного развития посредством творческой переработки пережитых впечатлений, комбинирования их и построения из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка [54].
А.Н.Леонтьев считал, что основой игры является потребность, которой