Дидактические условия развития воображения и художественно-творческих способностей младших школьников на уроках изобразительного искусства

• Автор: Пантиков, Виталий Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 174 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Г лава 1. Теоретические предпосылки развития воображения и художественного творчества младших школьников

1.1 Анализ проблемы развития воображения и творчества

1.1.1. Анализ проблемы развития детского воображения

1.1.2. Исследование проблемы развития детского художественного творчества

1.2. Дидактические условия развития младшего школьника субъекта познания и творческой деятельности
Выводы
Глава 2. Комплексная методика эффективного развития воображения и художественно творческих способностей младших школьников и экспериментальная проверка е эффективности

2.1. Образнологический способ обучения как база комплексной

методики развития воображения и художественного творчества младших школьников

2.2. Комплексная методика развития воображения и художественно творческих способностей младших школьников на занятиях изобразительного искусства
23. Интеграция уроков ИЗО с другими предметами
2.4. Экспериментальные исследования эффективности комплексной методики развития воображения и художественно творческих способностей младших школьников
2.5. Рекомендации по подготовке учителей к деятельности по развитию воображения и художественною творчества
младших школьников
Выводы
Заключение
Библиография


А.Пономарева, психология творчества превращается в науку об одном из механизмов развития, в науку о психологическом механизме развития живых систем, построенном на сигнальном принципе их внутреннего взаимодействия /7, С. В связи со сказанным выше, а также потому, что задачей нашего исследования является выявление и создание педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие воображения и художественно - творческих способностей младших школьников, рассмотрим состоянии этих проблем, ориентируясь на соответствующие исследования зарубежных и отечественных авторов. Психологическую характеристику воображения как творческого процесса дает Т. Рибо /4, С. Им раскрыта двойственная природа воображения: связь с опытом и преобразование опыта. Описаны способы создания новых образов: агглютинация, схематизация, преувеличение и преуменьшение элементов прежнего опыта. Выявлен основной механизм — диссоциация и ассоциация элементов опыта, разъединение и объединение их в новых сочетаниях. Многие западные психологи не выделяют категорию воображения, но описывают его феномены в составе творческих процессов и исследуют тестологическими методами. Дж. Гилфорд /6/ определяет уровень креативности по таким задачам, которые ориентированы на воображение: конструирование предмета, варьирование классификации, дорисовывание рисунков, составление вариантов рисунка из заданных элементов, придумывание способов использования предмета, придумывание последствий необыкновенных событий и т. Эти показатели используют и другие авторы (Taylor С. W., Barron F. Torrance Е. Р. /7/). В диссертационной работе речь, в частности, идёт об использовании задач по составлению вариантов рисунка из заданных элементов, по дорисовыванию рисунков, поэтому их можно отнести к креативным задачам, по Дж. Гилфорду. В концепции Дж. Брунера // элементы воображения включены в познавательную деятельность уже на уровне восприятия: человек предвосхищает образ предмета до того, как отчетливо увидит его. Крайне важно в генетическом плане то, что Дж. Брунер отмечает у детей представление действием, предшествующее представлению образами. Идеи о функциях и генезисе воображения содержатся в концепции символической функции Ж. Пиаже /9/. Он включает в это понятие язык, символическую игру (начало произвольных выдумок), отсроченную имитацию и определенный тип внутренней имитации,— основу образного мышления. Воображение выступает как форма имитирования событий в целях приспособления. На этой основе складывается образ как внутренняя имитация, как «активная копия», а не след воспринятого. В числе механизмов воображения автор выделяет агглютинацию (слияние элементов образов) и перемещение (перенос) признаков. По мнению Ж. Пиаже, воображение и речь формируются во взаимосвязи. Время появления их в составе символической функции относится к полутора—двум годам. И.Д. Ивич (ЛуюЬ 1. О., ) описывает первые проявления символической функции, в характеристике которых легко просматриваются элементы воображения: отсроченная имитация (подражание), ментальные картины (представления), активность «как будто» (ребенок делает вид, что пьет или спит), сновидения, графические изображения (рисунки). На основе активности «Как будто» формируется игра, детская ложь, воображаемые фантастические творения. Валлон А. Однако это непростой путь, в процессе него встречается, как указывает Валлон, ряд препятствий, разветвлений и извилин . На ребёнка воздействуют различные предметы, прежде всего наиболее часто встречающиеся ему и имеющие для него наиболее важное значение: его чашка, ложка, его одежда, техника, как самая простая, старинная так и новая, например, электричество, радио» / , С. Среда навязывает ребёнку мир взрослых, и следствием этого является известное единообразие формирования детской психики в каждую эпоху. Если взрослый превосходит ребёнка, то и ребёнок по-своему превосходит взрослою» /гам ж, С. В отечественной психологии Н. В. Самсонов(2Л), систематизируя материал о развитии воображения у детей, рассматривает фантазию как форму духовной самодеятельности ребенка. Она начинается в эмоциональном опыте и проявляется в образах.