Формирование исследовательской компетентности будущих педагогов в условиях педагогического колледжа

• Автор: Борисова, Зоя Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 220 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
1.1. Концептуальные подходы к формированию исследовательской компетентности студентов педагогического колледжа
1.2. Факторы формирования исследовательской компетентности студентов в условиях педагогического колледжа
1.3. Модель педагогического обеспечения образовательного процесса по формированию исследовательской компетентности студентов

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ ОПЫТНАЯ РАБОТА

2.1. Организационнопедагогические условия опытноэкспериментальной

2.2. Формирование исследовательской компетентности у студентов

2.3. Оценка результатов опытноэкспериментальной работы

Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


В то же время компетентность — это деятельная, проявленная сущность общей культуры человека. В этом аспекте профессиональная компетентность — это проявление профессиональной культуры специалиста. Первый уровень предполагает элементарную готовность, включающую наличие у специалиста теоретических и практических знаний. Но вместе с тем, как показывает практика, у специалиста наблюдается неспособность использовать полученные знания в работе. Второй уровень предполагает функциональную готовность специалиста, который готов добыть знания и умения, однако он осуществляет свою деятельность на функциональном уровне, работает по готовым разработкам и традиционной технологии. У такого специалиста нет творческого отношения к работе, ему трудно перестраиваться. С этой точки зрения анализ различных подходов к смысловому наполнению понятия «профессиональная компетентность» (В. А.В. Хуторской, В. А.Ядов и др. А.В. Хуторской под компетентностью имеет в виду совокупность профессиональных знаний, умений, навыков, а также опыт деятельности человека, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности по отношению к объектам реальной действительности [9]. Н.В. Кузьмина, В. С.Лазарев, В. А. Ядов и др. Следовательно, профессиональная компетентность учителя - это высокий уровень осуществления педагогической деятельности. В этом аспекте исследовательская компетентность как часть общепрофессиональной компетентности педагога является интегративной, многоуровневой характеристикой его личности. Так, В. Н.Н. Ставринова предлагают исследовательскую компетентность педагога рассматривать в четырех компонентах - когнитивном, мотивационном, ориентировочном и технологическом (операциональном) []. Мы считаем, что такой подход соответствует требованиям к выпускнику вуза. Для выпускников педагогического колледжа, как показывает практика, степень исследовательской готовности должна измеряться более детальной практикоориентированной готовностью специалиста к педагогической деятельности. В.А. Ядов компетентность педагога рассматривает в трех аспектах -аффективном, когнитивном и деятельностном. Он считает, что основу аффективного компонента исследовательской компетентности учителя составляет его личностная позиция как носителя профессиональнопедагогических ценностей. Когнитивный компонент характеризуется уровнем владения предметными, психолого-педагогическими, методическими знаниями. Деятельностный компонент свидетельствует о готовности учителя «субъект -субъектным» отношениям в образовательном процессе и детерминирует готовность вести педагогическое исследование. Н.В. Кузьмина в число компетентных уровней педагогической деятельности относит «моделирующие» качества - локально-моделирующий, системно-моделирующий, причем, самый высокий уровень деятельности она характеризует не только как качество, но и поведение специалиста в целом [,с. Ценной, на наш взгляд, является мысль о том, что компетентный педагог владеет не только педагогической одаренностью, но и творческим подходом - исследовательскими умениями создавать собственные программы обучения и воспитания, и даже целостные педагогические системы. Отсюда можно сделать заключение, что основой этих качеств педагога являются его профессиональные и личностные качества как свойства психических процессов, педагогическая направленность, профессиональная самооценка и т. Профессионально-личностный компонент - основа исследовательской компетентности, поскольку в этом аспекте педагог должен быть готов к гностической функции - владеть разносторонними теоретическими знаниями, проводить научный анализ педагогических проблем, выбирать определенную научную позицию по отношению к поставленной проблеме и т. Нашей позиции вместо аффективного компонента более подходит название мировоззренческий компонент, как термин, определяющий содержание этого понятия с точки зрения педагогической науки, а не психологии. Исследовательская компетентность в рамках этого компонента включает понятие методологической компетентности будущего педагога как носителя профессионально-педагогических ценностей.