Формирование творческих умений у старшеклассников при изучении информационно-коммуникационных технологий

• Автор: Гафарова, Елена Аркадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 345 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования творческих умений старшеклассников при изучении информационнокоммуникационных технологий
1.1. Гносеологические основы проблемы формирования творческих умений старшеклассников.
1.2. Возможности информационнокоммуникационных технологий при формировании творческих умений старшеклассников.
1.3. Система формирования творческих умений старшеклассников приизученииинформационнокоммуникационных технологий
1.4. Организационнопедагогические условия эффективного функционирования системы формирования творческих умений у старшеклассников приизученииинформационнокоммуникационных технологий

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию творческих умений старшеклассников при изучении информационнокоммуникационных технологий

2.1. Цель, задачи и методика экспериментальной работы.

2.2. Реализация системы формирования творческих умений старшеклассников при изучении информационнокоммуникационных технологий
2.3. Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы
Выводы по второй главе.
Заключение.
Список литературы


Умение взаимодействовать в группе применяется на протяжении всех вышеназванных этапов, если творческая задача решается группой обучающихся, если же задача решается индивидуально, то данное умение свёрнуто. Такое рассмотрение демонстрирует целостное применение компонентов системы творческих умений обучающимся в процессе решения творческой задачи. Применяя компоненты указанной системы изолированно, невозможно добиться цельного результата, то есть решения творческой задачи. Таким образом, несводимость системы к сумме её частей - эмерждентность налицо. Структурность, иерархичность и взаимосвязь со средой видны на схеме визуально. Данную систему мы описываем вербально - пояснительным текстом и графически - через рисунок - схему, то есть, в наличие и множественность описания системы. Продолжая рассмотрение элементов схемы, отмечаем, что Ф - функция системы, её предназначение, действие-результат, которое она производит. Конечно, учитывая, что творческие умения являются подсистемой творческих способностей, нельзя выделить творческий продукт, полученный только за счёт творческих умений, так как в его «производстве» участвуют все компоненты творческих способностей, то есть ещё и природная одарённость, и личностная составляющая. Тем не менее, как уже указывалось выше, обученный индивид лучше решает творческие задачи, чем необученный, поэтому определённое действие - результат системы творческих умений имеет место быть. НС - надсистема - это творческие способности, которые, в свою очередь, являются компонентом системы ещё более высокого уровня. В.Д. Шадриков [5] определяет способности вообще (а не только творческие), как свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции. Свойства эти имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности, поэтому, на наш взгляд, надсистемой более высокого порядка ННС для творческих умений будет вся совокупность свойств таких функциональных систем, то есть - полное сознание индивида. Этот шаг в данном иерархическом разбиении соответствует предыдущему. ПС - подсистема - частные творческие умения, которые мы выделили на основании анализа психолого-педагогических источников. ППС - подсистемы более глубокого разбиения - это еще более мелкие компоненты названных нами конкретных частных умений. Так, например, умение генерировать идеи, по мнению представителей ТРИЗ-педагогики П. Р Амнуэля [6], ИЛ. Викентьева, И. К. Кайкова [8], Ю. П. Саламатова [4], содержит в себе умения применять символическую, фантастическую и личностную аналогию применительно к конкретной проблеме. В других творческих умениях, скорее всего, тоже можно выделить более мелкие компоненты, но это задача не нашего исследования. Временная ось на нашей схеме представлена двумя блоками ПрС (прошлое системы) и БуС (будущее системы). На основании анализа психолого-педагогических источников становится очевидным, что творческие умения «произрастают», образуются на прочном фундаменте общеучебных знаний, умений и навыков. Эго следует из понимания творческих умений, как педагогической категории, а также из обще дидактического принципа, отраженного в трудах Я. А. Коменского [], Ю. К. Бабанского [], М. А. Данилова, М. С.А. Смирнова [1] и других, выражающего необходимость оптимального сочетания репродуктивных и творческих заданий, с большим весом репродуктивных. Таким образом, ПрС - это накапливаемые обучающимися общеучебные знания, умения, навыки. ПрС - общеучебным ЗУНам. Причём такое состояние не противоречит положениям синергетики. Так называемая «диссипативная структура» (по терминологии И. БуС - будущее творческих умений, как и будущее любых умений, - это мастерство. Высший уровень, долгожданный этап развития умений. Конечно, этого уровня достигает не каждый. Быть мастером, уметь делать нечто такое, что недоступно другим, для этого нужны большие усилия в совершенствовании своего ремесла, своего дела. То же самое можно сказать и о мастерстве в решении творческих задач. Возможно, такой профессионализм на первый взгляд покажется чересчур абстрактным. Как можно решать творческие задачи вообще, беспредметно?