Формирование ценностно-смысловых отношений старшеклассников к выбору профессии учителя музыки

• Автор: Ярошенко, Валерия Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 207 с.

1.1. Теоретические предпосылки исследования ценностносмысловых отношений старшеклассников к выбору профессии учителя музыки

1.2. Художественноэстетическая направленность старшеклассников к выбору профессии

1.3. Развитие восприятия художественных произведений как основа формирования ценностносмысловых отношений старшеклассников к выбору профессии учителя музыки.
Глава II. Опытноэкспериментальная работа формирования ценностносмысловых отношений старшеклассников к выбору профессии учителя музыки
2.1. Критерии и уровни сформированности ценностносмысловых отношений старшеклассников к выбору профессии учителя музыки
2.2. Педагогические условия формирования ценностносмысловых отношений старшеклассников к выбору профессии учителя музыки.
2.3. Педагогическая технология формирования ценностносмысловых отношений старшеклассников к выбору профессии учителя музыки.
Заключение

Практические рекомендации

Библиографический список.

Приложения
ВВЕДЕНИЕ


Так, ценности не только определяют жизненную позицию отдельного учащегося старшего школьного возраста, но и обеспечивают интеграцию социокультурного пространства, помогают старшекласснику осуществить социальнопозитивный выбор своего поведения в жизненно важных ситуациях. В настоящем исследовании мы исходили из того, что система ценностей это внутренняя основа культуры, объединяющая звено областей духовного производства, форм общественного сознания, важный источник непосредственных мотивов поведения, стимул человеческой деятельности. Таким образом, с одной стороны, данная система должна включать идеальные, универсальные, высшие ценности доброту, любовь, свободу, выработанные общественным сознанием в процессе исторического развития, с другой интегрировать индивидуальные способы отображения действительности, реальные жизненные отношения, потребности и интересы. В этой связи, выбор и построение собственного мира ценностей учащихся, овладение творческими способами решения учебных задач и жизненных проблем, открытие рефлексивного мира собственного Я, по мнению Е. В. Бондаревской, возможно при включении в содержание образования аксиологического, когнитивного, деятельностнотворческого и личностного компонентов . С учетом аксиологического подхода к данной проблеме, учебнообразовательная сфера имеет цель ввести учащихся в мир культурных ценностей, помочь в выборе личностно значимой системы ценностносмысловых ориентаций. Особенности ценностной сферы личности, ее интересов, потребностей в общекультурном и художественном плане, но мнению Е. Таким образом, аксиологический подход к исследованию социокультурной сферы жизнедеятельности старшеклассника позволил нам установить, что ценность в своем системном единстве смысл, значение в процессе оценивания трансформируется в более сложную аксиологическую систему ценностносмысловой феномен. Внутрисистемные связи между элементами системного единства позволяют определить более глубокие взаимозависимости между элементами на уровне ценностносмысловых отношений. Такое ценностносмысловое психологическое образование служит детерминантом направленности личности, определяя характер отношений, мотивационную сферу и смысл жизни Асташова, . С. . Осознание субъектом образовательной сферы необходимости собственного понимания соотносится с ценностносмысловым компонентом сознания, когда он постоянно рассматривает основания собственных мыслительных действий и, тем самым, опосредует одно из них другими, раскрывая при этом внутренние взаимоотношения. Следовательно, ценностная ориентация старшеклассника, как качественная характеристика индивида, объединяет психическое и социальное в человеке, влияет на гармоническое развитие потребностей, интересов, мотивов и отношений, социальных установок и направленности, занимая, при этом, ведущее место в регуляции его поведения. Таким образом, ценностная ориентация выступает как отношение старшеклассника к материальным и духовным ее разновидностям, как система установок и убеждений, определяемых им. Осмысленный, сознательный выбор профессии учителя музыки тесно соотносится со смыслом предстоящего пути индивида, со смыслом жизни. V Философский подход к исследованию жизненного пути субъекта социальной сферы дает основание утверждать, что жизнь каждого человека имеет тот , или иной смысл независимо от того, осознает он его или нет, понимает его адекватно или нет. На наш взгляд, в современных условиях осознание смысла жизни связывается с оценкой деятельностнопрактической сущности индивида. Смысл выступает наиболее глубокой характеристикой и материальных, и духовных потребЕюстей личности, высшим критерием их разумности Л. Н. Коган, 4. С. 3. Смысл это философская категория, отражающая долговременную, устойчивую, ставшую внутренним убеждением личности задачу, соотносимую с целью, реализующуюся в ее социальной деятельности Л. Н. Коган, 4. С. 3. Проблема смысла жизни становится значимой в старшем школьном возрасте как потребность понимания и осознания своего существования не как серии случайных и разрозненных событий, а как целостного процесса, имеющего определенное направление, преемственность, ценность и смысл.