Адаптационный ресурс игровой деятельности как фактор формирования студенческого коллектива в вузе

• Автор: Еняшина, Наталья Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 244 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы формирования студенческого коллектива в вузе
1.1. Проблема формирования студенческого коллектива вуза в педагогической теории и практике
1.2. Феномен игры и ее адаптационный ресурс как фактор формирования студенческого коллектива в вузе
1.3. Методологические основы формирования студенческого коллектива в вузе на основе использования адаптационного ресурса игровой деятельности
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное обоснование модели процесса формирования студенческого коллектива в вузе на основе использования адаптационного ресурса игровой деятельности
2.1 Модель процесса формирования студенческого коллектива в вузе на основе использования адаптационного ресурса игровой деятельности
2.2 Опыт формирования студенческого коллектива в вузе на основе использования адаптационного ресурса игровой деятельности
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию студенческого коллектива в вузе на основе использования адаптационного ресурса игровой деятельности
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На современном этапе вузовской подготовки специалистов одно из главных мест принадлежит становлению личности обучающихся. Актуальной педагогической задачей выступает формирование студенческого коллектива с выработанными общественно значимыми целями, органами самоуправления, т.к. коллектив является важным условием для гармонического всестороннего развития личности, а также фактором личностного самоутверждения, творческого самовыражения и самореализации. Именно сформированный студенческий коллектив имеет силу и может стать источником преобразований современной действительности.
Студенчество является наиболее интеллектуальной, творчески развитой и прогрессивной частью молодежи, важнейшим фактором политического, духовного и экономического преобразования российского общества.
Современное профессиональное образование имеет своей целью подготовку квалифицированных конкурентоспособных специалистов. Формирование специалистов подобного уровня возможно только в слаженном коллективе.
В современное время создается новая гуманистическая концепция воспитания в коллективе, где находят отражение идеи единства социализации и индивидуализации личности. Личность является субъектом воспитательного воздействия при условии, если она выражает интерес коллектива. Именно в малых группах происходит формирование личности, проявляются ее качества, поэтому личность нельзя изучать вне группы. Через малые группы осуществляются связи личности с обществом.
Структура социальной среды, в которой формируется личность студента вуза, чрезвычайно сложна и изменчива. Основное звено этой социальной среды - академическая группа, которая является детерминантой формирования личности, когда она становится коллективом. Студенческая среда и особенности студенческой группы, оказывают мощное социализирующее и воспитательное воздействие на личность студента. Активность студента в коллективе становит-

ся движущей силой его развития. Воспитание нового поколения может быть реализовано только при активной творческой деятельности коллективов, воспитательные задачи в вузе не могут решаться, если студенты не являются членами коллектива.
В связи с реформированием образования и сменой образовательной парадигмы проблема воспитания на всех образовательных уровнях стоит особенно остро. Сегодня воспитательная деятельность в системе высшего образования выходит на передовые позиции и совершенствуется. Все чаще предпочтение отдается активным приемам воспитания и образования. К одному из таких приемов относится игровая деятельность.
Анализ научно-методической литературы (А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, Л.И. Божович, О.С. Газман, H.H. Загрядская, Н.Б. Крылова, A.B. Мудрик, Т.А. Мерцалова, H.H. Михайлова, С.Н. Митин, В.И. Слободчиков, A.B. Шувалов, И.Ю. Шустова, С.М. Юсфин и др.), а также диссертационных исследований по проблемам формирования студенческого коллектива (О.В. Андрианова, В.И. Дряпика, Т.В. Живова, С.А. Картошкин, Л.П. Мингазова, Т.С. Сергейчик, П.Б. Тарасов и др.), по вопросам исследования педагогических ресурсов (Е.Ю. Аз-букина, Р.Ш. Ахмадиева, Ю.М. Борщевская, Н.В. Буханцева, С.В. Бойцова, О.В. Данилова, В.В. Ильин, A.C. Ковальчук, P.P. Камалов, Н.М. Кравченко, A.B. Кирпаль, Л.Г. Лобова, Н.Б. Москвина, И.А. Пархоменко, Г.В. Самойлик, Т.А. Санникова, М.В. Снигирева, О.И. Соколова, С.А. Смирнов, Шестакова Т.Н. и др.), по вопросам игры и игровой деятельности (В.М. Григорьев, О.В. Гурова, Д.Е. Загоруйко, A.B. Ильичева, Н.Д. Комилов, Б.Р. Мандель, Е.А. Пелих, Ю.Н. Пономарев, Т.В. Парфенова, Е.А. Репринцева, Л.Х. Цеева и др.) свидетельствует о том, что в настоящее время активизируется работа по проблеме, она освещается в сериях научно-популярных изданий, в педагогической и методической периодике. Проводится определенная работа по ее пропаганде.
Увеличение числа работ, посвященных вопросам формирования и сплочения коллективов в образовательных учреждениях, свидетельствует о пристальном внимании ученых к данному вопросу. Однако, несмотря на наличие

К концу данного этапа устанавливаются товарищеские и дружеские отношения между студентами, интерес к общим делам, готовность к совместным делам, благодаря чему группа может самостоятельно решать свои дела.
Группа-идентификация. Групповая идентификация связана с формированием чувства принадлежности к группе в процессе межличностного общения. Данный процесс протекает на трех уровнях: 1) эмоциональном - способность сопереживания, или эмпатии; 2) ценностно-мировоззренческом - принятие норм, ценностей, традиций группы; 3) поведенческом - воспроизводство образцов поведения.
Это наиболее плодотворный период в научном, профессиональном и гражданском воспитании и самовоспитании группы и каждой личности в ней.
Группа-коллектив. Для данного этапа характерна успешная реализация процесса интеграции, что приводит к превращению группы в коллектив как сплоченный, саморегулирующийся социальный организм, хорошо приспособленный к совместно-индивидуальной деятельности. Организованность, сработанность и психологическая совместимость позволяют коллективу самостоятельно выбирать оптимальные формы деятельности, обеспечивающие успешное выполнение заданий и наиболее полное раскрытие индивидуальности, творческого потенциала каждой личности.
Достижение уровня коллектива - трудная задача для любой группы. Далеко не каждая группа может подняться на этот уровень и долго удерживаться на нем. Коллектив - это пик, вершина развития группы [134, с. 97-101].
Говоря об этапах развития студенческой академической группы, мы считаем необходимым остановиться на специфике самого студенческого возраста.
Согласно исследованиям, студенческий возраст - это период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера, овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, профессионально-трудовых и др. В этом возрасте происходит преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентации, а