Формирование социально значимых качеств личности старшеклассников в условиях дифференцированного обучения

• Автор: Русских, Наталия Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 200 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Г ЛАВА Г. Теоретические вопросы формирования социально значимых качеств личности старшеклассников в процессе дифференцированного обучения.

1.1. Модели и структура социализации.

1.2. Характеристика социально значимых качеств личности

1.3. Педагогические условия формирования социально значимых качеств личности старшеклассников в процессе дифференцированного обучения.

Выводы по I главе.

ГЛАВА И. Использование дифференцированного обучения в целях формирования социально значимых качеств личности старшеклассников

2.1. Специфика циклопоточной системы дифференцированного обучения.

2.2. Практика использования циклопоточной системы обучения.

2.3. Опытноэкспериментальная проверка влияния циклопоточной системы обучения на формирование социально значимых качеств личности старшеклассников

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Практическая педагогика, и это широко признано, может продуктивно использовать активное начало личности в коммуникативном процессе: она не просто реагирует на действия и сигналы извне, а «формирует», «интерпретирует», «концентрирует». Остановимся еще на одном значимом концептуальном направлении, на которое необходимо опираться при развитии социально значимых качеств личности. A.B. Первый утверждает или предполагает пассивную позицию человека в процессе социализации, а саму социализацию характеризует как процесс адаптации индивида к обществу. Второй основан на активном участии человека ь этом процессе, его влиянии на жизненные обстоятельства и на самого себя. Л.В. Байбородова и М. И. Рожков также отмечают, что существует два подхода к пониманию сущности социализации. Эти подходы различаются представлениями о человеке и его роли в процессе собственного развития. Первый подход связан с тем, что человек - это объект социализации. Общество заинтересовано в том, чтобы его члены были социализированы. Второй - с тем. В данном случае не только усваиваются социальные нормы и культурные ценности общества, то есть человек не только адаптируется к обществу, а активно )частвуе1 в процессе социализации» [, с. З]. Данного тезиса - «. В.И. Петрищев [9, с. Г.М. Андреева дополняет: «Первая сторона процесса социализации - усвоение социального опыта. Это характеристика того, как среда воздействует на человека; вторая его сторона характеризует момент воздействия человека на среду с помощью деятельности» [9, с. Соглашаясь с Дж. Бэллэнтайн [7] в том, что нас не удовлетворяет телеологииность - догматическая ограниченность целей социализации: «включение» молодежи в жизнь социума, на наш взгляд, следует придерживаться модели отношений социализации по субъект-субъектному типу, которая в современной науке о воспитании является общепризнанной. Социализируется ребенок не пассивно, принимая различные воздействия (в том числе воспитательные), а постепенно переходя от позиции объекта социального воздействия к позиции активного субъекта. Ребенок активен потому, что у него существуют потребности, и если воспитание учитывает эти потребности, то это будет способствовать развитию активности ребенка. Активность ребенка будет либо полностью подавлена, и тогда личность сформируется как социально неадаптированная, тревожная, либо активность будет реализовываться через различные компенсаторные выходы» [6, с. Исследование педагогических аспектов социализации отражено в ряде диссертационных исследований. Так, например, в исследовании Н. Ф. Головановой подробно раскрываются теоретические аспекты социализации школьника в контексте новой парадигмы педагогики воспитания, сущность которой состоит в формировании у детей, начиная уже с младшего школьного возраста, позиции субъекта социализации. Автор указывает на тот факт, что недостаточно исследован вопрос о формировании критериальных личностных качеств субьекта социализации [. В работе И. Н. Дашук [] анализируются концептуальные подходы к проблеме социализации в зарубежной и отечественной педагогической теории. Н.Б. Баженовой [] раскрыты теоретико-методологические проблемы процесса социализации личности. Анализ диссертационных исследований показал, что отдельные аспекты понимания сущности социализации рассмотрены достаточно подробно. И нашем диссертационном исследовании сущность социализации раскрывается с двух сторон. Первая: понятие «социализация личности» мы рассматриваем как единство усвоения и преобразования исторически накопленного опыта и считаем, что в этом процессе немаловажную роль играет целенаправленное формирование социально значимых качеств личности. Определение «социально значимые качества» мы встречаем, например, в диссертационном исследовании FE. Кузьминой, но автор не указывает, какие конкретно качества личности считать социально значимыми: «Социально значимые качества личность приобретает в процессе присвоения результатов человеческой деятельности, заключенных в предметах материальной и духовной культуры, то есть в процессе усвоения социального опыта». И далее: «.