Формирование профессиональной компетентности студентов - будущих учителей в контексте театральной деятельности

• Автор: Вартанова, Владлена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 196 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

1.1. Проблема профессиональной компетентности в педагогических публикациях.

1.2. Пути, приемы, методическая подготовка будущего педагога в педагогических

публикациях

Выводы по первой главе

II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИДЕЙ ТЕАТРАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГОВ
2.1. Идеи тсагральной педагогики в историкопедагогических публикациях и образовательной практике
2.2. Реализация потенциала театральной деятельности в формировании профессиональной компетентности будущего педагога

2.3. Организация воспитательного пространства средствами театральной деятельности

студентов
Выводы по второй главе
ГЛАВА 1. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В КОНТЕКСТЕ ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
И ПРОВЕРКА ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ
3.1. Модель театральной деятельности будущего учителя иностранного языка.
3.2. Опытноэкспериментальная работа по проверке эффективности реализации модели формирования профессиональной компетентности будущего учителя в контексте
театральной деятельности.
Выводы но третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Основными уровнями профессиональной компетентности субъекта деятельности, но мнению А. И. Троицкой, становятся обученность, профессиональная подготовленность, профессиональный опыт и профессионализм [0]. В исследованиях Л. М. Митиной используется понятие «педагогическая компетентность». Сущность педагогической компетентности, пишет Л. М. Митина, состоит в гармоничном сочетании знаний предмета, методики и дидактики преподавания, умений и навыков (культуры) педагогического общения и принципов развития [1, с. С точки зрения О. М. Мутовкиной, под профессиональной компетентностью педагога можно понимать сформированное^ различных сторон педагогической деятельности и педагогического общения, в которых самореализована личность педагога на уровне, обеспечивающем устойчивые положительные результаты в обучении, воспитании, развитии обучаемых [4]. В.В. Латюшин, рассматривая антропоцентрированный подход к профессионально-педагогической подготовке будущего учителя, отмечает, что личность - это стержневой, системообразующий фактор профессионализма педагога [7, с. Л.В. Ведерникова считает, что профессиональная компетентность педагога представляет собой сложный комплекс профессиональных знаний (в области философии, психологии, социологии; методологических, технологических, методических знаний в области педагогики), профессиональных умений (моделировать, проектировать, программировать, продуцировать результат, рефлексировать как собственную преподавательскую деятельность, так и, вместе со студентом, его учебную деятельность) и профессионально значимых личностных качеств (креативность; стремление к самопознанию, саморазвитию и самореализации; конгруэнтность, коммуникабельность и другое) [, с. Коллектив авторов (Н. В. Корепанова, И. М. Хакимзянова, О. И. Щербакова), анализируя профессионально-личностное становление и развитие педагога, отмечает, что профессионализм педагога включает в себя и ряд личностных качеств, так как моральные, нравственные аспекты общения с учащимися имеют огромное значение не только в воспитательной работе, но и в освоении учебных предметов. Следовательно, учитель-профессионал должен не только знать основы этики, но и уметь им следовать [, с. С точки зрения Е. В. Бондаревской и С. В. Кульневич, критериями профессиональной компетентности педагога, как результата образования, должны быть не только качественные знания, умения и навыки, но и образованность, проявляющаяся в личностных характеристиках [, с. ЗО]. В монографическом исследовании «Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя» (П. М. Ершов, А. П. Ершова, В. М. Букатов) понятие педагогическое мастерство рассматривается, как умения педагога развивать свои представления о целях деятельности, активизировать их корректировку и осуществление [, с. Обобщая вышеизложенное, можно отметить, что в педагогической науке понятие «профессиональная компетентность» рассматривается как: совокупность знаний и умений, определяющих результативность труда; объем навыков выполнения задачи; комбинация личностных качеств и свойств; комплекс знаний и профессионально значимых личностных качеств; вектор профессионализации; единство теоретической и практической готовности к труду; способность осуществлять сложные культуросообразные виды действий и другое. Разнообразие подходов к определению сущности профессиональной компетентности педагога, по нашему мнению, обусловлено наличием объективного и субъективного аспектов рассмотрения обсуждаемой проблемы. Объективный аспект состоит в том, что за основу педагогической компетентности принимается уровень организации учебно-воспитательного процесса, успешность в решении разнообразных педагогических задач (А. И. Щербаков, П. В.А. Крутецкий и другие). Субъективный аспект состоит в том, что за основу принимаются личностные качества педагога (И. А. Зязюн, Г. Н.В. Кузьмина, В. В. Латюшин, Л. М. Митина, Э. Ф. Зеер, В. А. Сластенин и другие). По нашему мнению, к определению сущности профессиональной компетентности педагога необходим комплексный подход, учитывающий, как объективный, так и субъективный аспекты.