Формирование субъектной включенности студентов педагогического университета в становлении профессионально значимых личностных качеств

• Автор: Яруллина, Альфия Шаукатовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Елабуга
• Количество страниц: 191 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования субъектной включенности студентов педагогического университета в становлении профессионально значимых личностных качеств будущего педагога

1.1. Понятие субъектной включенности студента педвуза

1.2. Сущность и содержание профессионально значимых личностных качеств педагога.

1.3. Описание модели формирования субъектной включенности студентов в становлении профессионально значимых

личностных качеств у будущего педагога

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Опытноэкспериментальная работа по использованию модели формирования субъектной включенности студента в становлении профессионально значимых личностных качеств педагога

2.1. Результаты констатирующего этапа эксперимента

2.2. Описание формирующего и контрольного этапа работы по реализации педагогических условий использования модели формирования субъектной включенности студента педвуза в становлении профессионально значимых личностных качеств педагога.
2.3. Результаты формирующего и контрольного этапа эксперимента
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Научное осмысление проблемы субъекта деятельности в онтогенезе впервые появилось в работах авторов субъектно-деятельностной теории (К. А. Абульханова, А. В. Брушлинский, С. В соответствии с основными положениями субъектно-деятельностной теории формирование личности рассматривается как процесс саморазвития, прежде всего, личностных качеств, без которых выполнение личностью функциональных целей или невозможно, или некачественно. Данное положение предполагает субъектную активность обучаемого, который сам «творит учение» и «делает самого себя», при этом стирается грань между процессами обучения и воспитания. Обучение в этом случае все более становится личностно-ориентированным [1, , , ,]. Проблема становления развития субъекта деятельности представлена в философских, психологических и педагогических исследованиях, в частности, при изучении психолого-педагогических аспектов личностно-ориентированного образования, направленного на формирование гуманистической направленности и творческого саморазвития студента (В. И.Андреев, В. П. Бездухов, Е. В. Бондаревская, A. С.З. Гончаров, B. C. Лазарев, А. Маслоу, Ф. Г. Мухаметзянова, В. В.А. Петровский, Ю. П. Поваренков, A. A. Реан, Г. А.И. Субетто, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман, Д. И. Фельдштейн, М. Ю. Энеева, И. С. Якиманская). Особое значение в исследованиях этих авторов придается личностно-развивающему значению феномена субъект-ности студента как способности личности к осознанию себя в качестве субъекта учебной и профессиональной деятельности или источника своего поведения и деятельности [7, , , , , , , , 6, 4, 9, 7, 3, 7,6, 0]. Проблема субъекта, его сущности, становления и развития является сегодня центральной во всех человековедческих науках. A.B. В философских исследованиях субъект трактуется как носитель предметно-практической деятельности и познания (индивид или социальная группа), источник активности, направленной на объект [2, , , , , , , ,, 9]. Гегелевская категория субъекта как источника активности, самодвижения и саморазвития сознания из гносеологической была радикально преобразована С Л. В.В. Давыдовым в деятельностную [,,,,0,]. В философско-психологических исследованиях М. Э.В. Ильенкова, М. С. Кагана, Б. Ф. Ломова, М. К. Мамардашвили субъект представлен как родовая специфика человека, принципиально отличающая собственно человеческий способ жизни от всякого другого. Философский анализ выявил и кардинальный факт развития человека как субъекта деятельности: либо он (субъект деятельности) есть, либо его нет. Категория субъекта как высшего совершенного качества человека занимает центральное место в психологических и педагогических исследованиях. При этом человека можно характеризовать двумя понятиями: личность и субъект. Личность рассматривается как субъект сознательной деятельности. Основными характеристиками субъекта деятельности выступают: активность, предметность и субъектность. А.Г. Асмолова, С. К. Бондыревой, Н. М. Борытко, A. B. Брушлинского, Ю. В. Варданян, Е. Н. Волковой, Е. И. Исаева, В. В.А. Сластенина, В. И. Слободчикова) личность как субъект деятельности рассматривается как индивид, который интегрирует свои потребности, способности, возможности с условиями, требованиями деятельности. Логическим выводом из этого утверждения является то, что деятельность— это условие формирования, развития и становления ее субъекта. Субъект не только действует, преобразуя предмет в соответствии со своей целью, но и выступает в разном качестве в процессе и в результате ее осуществления, при котором изменяется и объект, и субъект. Как неоднократно подчеркивал С. Л. Рубинштейн, во взаимодействии с миром, в осуществляемой им деятельности человек не только проявляется, но и формируется, поэтому основная задача онтологии заключается в раскрытии сущности действия субъектов различных форм, способов существования и различных форм движения [4]. В психологии, в традициях культурно-исторического подхода (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, В. П. Зинченко, И. Г. Петров, И. А. Якиманская и др. В.В. А.Н. Леонтьев, В. В. Селиванов, В. В.П. Зинченко, Н. Г. Салмина, Б. B.C. A.A.