Педагогические условия интегрированного освоения изобразительного искусства в общеобразовательной школе

• Автор: Савенкова, Любовь Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 400 с. : ил

Введение
Глава 1. Интеграция как важное условие реализации идей художественной педагогики на современном этане модернизации системы преподавания изобразительного искусства.

1.1. Проблема интеграции и интегрированного освоения искусства

в педагогической, искусствоведческой и научной литературе.

1.2. Проблема пространства и среды в искусствоведческой, философской и научной литературе.

1.3. Интегрирующая роль художественной среды в реализации художественной педагогики

Глава 2. Педагогические предпосылки подихудожественного предметнопространственного освоения изобразительного искусства
2.1. Предметнопространственное обучение с позиций истории пе дагогики российского и зарубежного художественного образования
2.2. Педагогическая концепция полихудожественного освоения изобразительного искусства в работе с детьми разного возрас та.

2.3. Теоретическое обоснование исследовательской интегрирован

ной программы Изобразительное искусство и среда.

Глава 3. Современные условия и направления предметнопространственного интегрированного освоения изобразительного искусства в общеобразовательных учреждениях
3.1 Опытноэкспериментальная работа по проблеме исследования.
а Опытноэкспериментальная работа по исследовательской программе Изобразительное искусство и средаIЦ
б Интегрированные гуманитарные технологии художественного образования в структуре образовательного учреждения.
3.2 Динамика интегрированной предметнопространственной худо жесгвенной деятельности в процессе полихудожественного развития детей разного возраста.
3.3. едагогическое основание этапов и уровней интегрированного
освоения изобразительного искусства в школе на различных возрастных ступенях образования.
Заключение
Список использованной литературы


Слова Тайлора Тс, кто не видит деревьев изза леса, не лучше тех, кто не видит леса за деревьями согласуются с его концепцией, выраженной следующим образом Цивилизация есть растение, которое чаще бывает, распространено, чем развивается само. В силу этой причинноследственной связи каждый факт, указывает Э. Тайлор, находится в зависимости от того, что было прежде, и действует на то. Рассуждая в духе Пифагора и Аристотеля, Тайлер говорит о том. История человечества есть часть или даже частичка истории природы. Наши мысли, желания и действия сообразуются с законами столь же определенными, как и те, которые управляют движением воли, сочетанием химических элементов и ростом растений и животных. Каждое событие есть дитя другого, и мы никогда не должны забывать этого родства, заметил один из начальников племени бегунов африканскому миссионеру Казалису. Искусство, объем и идеи образуются в нашей собственной среде в процессе соединенной деятельности многих индивидов. Сказанное является своеобразной точкой отсчета в освоении любого явления, любого вида деятельности, в том числе и творчества. Для объективной характеристики художественног о произведения художника необходимо представлять эпоху, в которую он творил, знать социальные условия жизни, место проживания, классовую принадлежность, личностные и психологические качества и гак далее. Все это вместе создает причинноследственные связи и выделяет отдельного индивида как творца, как личность. К сожалению, такое отношение к изучению произведений искусства не стало характерным ни для одной, отдельно взятой науки, ни тем более для сферы образования. В системе образования, начиная с дошкольного возраста и заканчивая высшими учебными заведениями, каждый отдельный предмет изучается вне связи с другими, так и в искусствознании отдельно изучается история изобразительного искусства, история музыки, история театра и такдалее. Поэтому правомерность интегрированного преподавания обоснована всей социальной средой, как науки, так и искусства. Человек, сказал Вильгельм Гумбольдт, всегда все ставит в связь с тем, что пред ним имеется желающему понять свою собственную жизнь необходимо узнать последовательные ступени, которые привели его воззрения и привычки к настоящему состоянию, потому что никакая идея не может быть понятна без ее истории 4, с. Философы, искусствоведы рассматривают взаимосвязь искусств через пространство. Опираясь на это, в диссертации выделен фактор пространства и визуальной среды главным в обучении искусству. Пространство, с одной стороны, рассматриваеся как организующая структура произведения. С другой стороны, произведения искусства живут в определенном созданном пространстве. В третьих, пространство художественного произведения всецело зависит от того, в каком историческом, природном и предметном пространстве жил и творил художник. Л.Н. Гумилеву 1,с. Каждый исследователь, разделявший взгляды на идею взаимосвязи искусств, выделял свои факторы, свои объединяющие условия и особенности. Так в характеристике интегрирующего фактора искусства, П. Флоренский определил пространству роль объединяющей категории для всех искусств. С этих позиций автор диссертации особо останавливается на понятии синтеза искусств, выраженном Флоренским в Храмовом действе как живом музее русской культуры вообще и русского искусства в особенности Художественное произведение живет и требует особливых условий своей жизни, в особенности своего благоденствия. Таким образом, жизненность искусства зависит от степени объединенности впечатлений и способов их выражений 3,с. Другие исследователи выделяли общее в искусстве, например, через стиль. В определении стиля вызывают интерес размышления Ю. А.Олсуфьева, который рассматривал стиль как результат накопления однородных художественных восприятий определенной эпохи, потому что в согласии стиля и содержания, по его мнению, лежит залог истинной художественности, подлинности искусства своего времени. Стиль, по П. Флоренскому, требует известной полноты круга условий, некоторой замкнутости художественного целого как особого мира, и вторжение в него элементов иного характера ведет к искажению, как целого, так и отдельных частей, в целом имеющих свой центр и начало равновесия.