Формирование творческого самоопределения старшеклассников в процессе интеграции предметов гуманитарного цикла

• Автор: Балагурова, Марина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 191 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава I. Теоретические аспекты формирования творческого самоопределения старшеклассников в процессе интеграции предметов гуманитарного цикла.
1.1. Психологопедагогические подходы к формированию творческого самоопределения старшеклассников
1.2. Интегрированные уроки предметов гуманитарного цикла как пространство творческого самоопределения старших школьников
1.3. Моделирование образовательного процесса в целях формирования творческого самоопределения старшеклассников
Глава И. Педагогические условия формирования творческого самоопределения старшеклассников в процессе интеграции предметов гуманитарного цикла.

2.1. Констатирующее исследование творческого самоопределения старшеклассников

2.2. Возможности интеграции предметов гуманитарного цикла в формировании самоопределения учащихся старших классов
2.3. Реализация дифференцированного и индивидуального подходов к формированию творческого самоопределения старшеклассников
Заключение.
Библиография


Также необходимо более полно использовать нравственный потенциал искусства как средства формирования и развития этических принципов и идеалов в целях духовного развития личности [,С. Проблема самости личности через определение «Я» явилась одной из наиболее обсуждаемых на протяжении прошлого столетия. Философы рассматривают самобытность, самоорганизацию, самодетерминацию, самостояние как специфические атрибуты личности []. В психологии в различных исследованиях такой подход закрепился в понятиях самоактуализации (А. Маслоу) [], самодетерминации (Т. Ярошевский)[4], самореализации, саморегуляции и т. В настоящее время самоопределение личности - научное понятие, широко используемое в различных науках о человеке (К. С. Кьеркегор, Ж. П. Сартр, М. Хайдеггер, К. Ясперс и др. Междисциплинарный подход к самоопределению позволяет связать воедино взаимодополняющие процессы самореализации, самоактуализации, самоосуществления и самовыражения личности. К.А. Абульханова-Славская отмечает, что принципиально важно адекватное совмещение самовыражения и самореализации в трех аспектах -временном, ценностном и действенном. Важнейшими предпосылками для этого является создание целостного, сформированного «образа Я» и личностная готовность организовать, обеспечить, создать всю совокупность внешних условий самореализации [2,С Л ]. Самовыражение - это самостоятельная сфера приложения целенаправленных педагогических усилий, особый ракурс работы учителя, требующий использования собственных, специфических форм, методов деятельности, критериев оценки качества работы. Самореализация как деятельностно-практическое воплощение выявленных вовне тенденций самовыражения - это своеобразная сфера, допускающая выполнение самостоятельного исследовательского анализа. Адекватное совмещение в учебной деятельности самовыражения и самореализации выступает как ключевой механизм самоопределения личности. Педагогическая практика показывает, что модель К. А. Абульхановой-Славской, имеющая определенную динамическую развернутость, позволяет определить «опорные» точки этапов «строительства» самости [2]. Достаточно близка идеям К. А. Абульхановой-Славской и социальнопсихологическая концепция Ш. Бюллер, основной мыслью которой является самоосуществление через самоопределение. Под «самоопределением» Ш. Бюллер имеет в виду «способность индивида ставить такие цели, которые наиболее адекватны его сути» [5, С. Большинство психологов и педагогов связывают самоопределение с концом переходного периода подрастающего человека (- лет) [3,,,,,,,,,0,0]. Так, Л. Оно основано на уже устойчиво сложившихся интересах и стремлениях субъекта, предполагает учет своих возможностей и внешних обстоятельств, опирается на формирующееся мировоззрение подростка. П.О. Кенкманн отмечает, что «самоопределение молодежи - это включение молодого поколения во все сферы жизни общества, осуществляемое через деятельность самой молодежи и реализующееся в формировании системы деятельности и отношений, свойственных социальным группам, в состав которых войдет молодое поколение». Данное определение характерно для авторов - социологов, для которых главной составляющей самоопределения является нахождение своего места в статусной структуре общества [,СЛ]. Известным социологом М. Х. Титмой высказано мнение, что основными компонентами самоопределения молодежи является взаимоотношение трех моментов: социальной среды, жизненного самоопределения и жизненной ситуации, позиции. Социальная среда и проблемная ситуация на первоначальном этапе жизни играют важнейшую, определяющую роль [9]. Социальная среда включает в качестве основных факторов и условий социально-территориальную принадлежность, происхождение, семью, образование. Далее в процессе самоопределения проявляется накопленный молодежью потенциал активности. Естественно, непрерывно развивающаяся личность не может существовать вне постоянного самоопределения. По мнению A. B. Петровского и М. Г. Ярошевского, «самоопределение личности - сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях» [6, С.