Формирование приемов умственной деятельности у учащихся в процессе овладения естественнонаучными знаниями

• Автор: Зайцев, Дмитрий Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 184 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования приемов умственной деятельности как условие развития мышления учащихся
1Л. Сущность и формы проявления мышления личности
1.2. Психолого-педагогические аспекты формирования приемов умственной деятельности школьников
1.3. Критерии и показатели сформированности приемов умственной деятельности учащихся в процессе овладения естественнонаучными знаниями
Выводы по 1-й главе
Г лава 2. Дидактические условия формирования приемов умственной деятельности у школьников на уроках естественнонаучных дисциплин
2.1. Констатирующий эксперимент и его результаты
2.2. Средства формирования приемов умственной деятельности
в ходе формирующего эксперимента
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по 2-й главе
Заключение
Список литературы
Приложение

Введение
Изменившиеся социально-экономические условия в стране изменили структуру и содержание учебных дисциплин. Школа на современном этапе развития общества должна не только давать учащимся определенный объем знаний, но и подготовить их к тому, чтобы в будущем они умели решать самые разнообразные задачи. На современном этапе развития образования актуальной становится задача воспитания думающего человека, способного ориентироваться в меняющихся условиях, потоке информации, готового к творческому поиску. Поэтому, именно в школе должны быть заложены основы формирования личности с новым образом мышления. Одним из средств достижения этого может стать формирование у учащихся приемов умственной деятельности в процессе овладения знаниями. По мнению Л.Н. Ланда, формирование приемов мышления есть “один из важных каналов, по которому должно осуществляться общее развитие учащихся, в частности воспитание их умственных способностей” [112, С. 38].
За последнее время в педагогической теории и практике проведена большая работа по совершенствованию содержания образования. В связи с этим заметно усилился развивающий аспект обучения, что отражается в изменении структуры школьных курсов и применении технологий, предусматривающих соотношение обучения и развития учащихся. Большинство технологий предполагает совершенствование управлением познавательной деятельностью школьников, в основе которой, как любой деятельности, лежат приемы умственной деятельности. Это различные психолого-педагогические концепции: теория проблемного обучения (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.), теории развивающего обучения и учебной деятельности (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.), теория формирования и развития интеллектуальных операций (П.Я. Гальперин). В рамках указанных концепций определены
соотношение обучения и развития учащихся; принципы развивающего обучения и некоторые условия эффективности организации деятельности учащихся на конкретных этапах учебного процесса.
Вопросу перехода к сознательному управлению умственным развитием учащихся при обучении различным школьным дисциплинам уделяли внимание психологи и дидакты: Д.Н. Богоявленский, В.А. Крутецкий, H.A. Менчинская, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, Н.М. Верзилин и др. Школьные предметы в связи со спецификой изучаемого материала и возрастными особенностями учащихся обладают неодинаковыми возможностями для организации учебного процесса, направленного на развитие общеучебных умений и навыков. Биология и экология, химия, физика как учебные предметы представляет широкие возможности для формирования приемов умственной деятельности как в силу особенностей построения курсов, так и доминирующих понятий в содержании учебного материала. На уроках естественнонаучных дисциплин возможно не только накопление знаний, но и чувственного опыта; в процессе обучения идет обогащение психики запасом конкретных представлений об окружающих предметах, веществах и явлениях, знакомство не со словами-символами, а с конкретными объектами.
Дидакты и методисты по естественнонаучным дисциплинам, исследующие проблему развития мышления учащихся, касаются преимущественно вопроса взаимосвязи обучения с умственным развитием школьников. Разных сторон этой проблемы касались в своих исследованиях: Л.П. Анастасова [1,2, 3], Е.П. Бруновт и Е.Т. Бровкина [23], Л.И. Булавинцева [26], И.С. Дашкевич [63], Е.Н. Демьянков [64, 65], О.С. Зайцев [77], П.А. Оржаковский [150, 151], В.Г. Разумовский [172, 173], Л.В. Реброва [174], A.B. Усова [202], А.Е. Хрупало [210] и др. Однако, в новых учебных программах цель перехода от педагогики грамотности к педагогике развития заявлена, но механизм его реализации в дидактических пособиях отсутствует. Следовательно, в школьной практике развитию мышления, формированию приемов умственной деятельности

П.В. Копнин отмечал, что: ”... Между мышлением школьника и ученого существует нечто общее, укладывающееся в известные прочно установившиеся гносеологические и психологические категории” [102, С. 14]. Однако, учащиеся не создают понятий, образов, ценностей и норм общественной морали, а лишь присваивают их в процессе учебной деятельности.
Структуру учебной деятельности составляют следующие компоненты: учебная задача, учебные действия, действия контроля, действия оценки.
Учебная задача предполагает, во-первых, анализ ее условий с целью обнаружения в них общего отношения, имеющего закономерную связь с разнообразными его проявлениями, т.е. построения содержательной абстракции и содержательного обобщения. Во-вторых, требует выведения на основе содержательного обобщения и абстракции частных отношений и их синтеза, и, в-третьих, на основе этого аналитико-синтетического процесса овладения общим способом мысленного построения изучаемого объекта.
Решая учебную задачу, учащиеся овладевают обобщенными способами предметных действий. Усвоение таких способов, как полагал Д.Б. Эльконин, служит основой изменения субъекта учебной деятельности, т.е. приобретения школьниками новых способностей, что благоприятствует его психическому развитию [222].
Система действий состоит из четырех компонентов: постановка
проблемы; нахождение способа выхода из проблемной ситуации; моделирование всеобщих отношений в предметной, графической, буквенной форме, раскрытие свойств данного; выделение и построение системы частных задач; контроль и оценка усвоения знаний.
Проблемная ситуация - это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися у учащихся знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием. Значение познавательной задачи состоит в том, что она вызывает у учащихся стремление