Формирование информационно-технологической культуры деятельности студентов вуза

• Автор: Шмакова, Людмила Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 249 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Состояние процесса формирования информационнотехнологической культуры деятельности студентов вуза
1.1. Определение сущности информационнотехнологической культуры деятельности студентов вуза в психологопедагогической литературе
1.2. Исследование сформированное информационнотехнологической культуры деятельности студентов вуза
1.3. Разработка функциональной модели формирования информационнотехнологической культуры деятельности студентов вуза

Выводы по первой главе

Глава 2. Педагогические условия формирования информационнотехнологической культуры деятельности студентов вуза
2.1. Разработка и использование учебнометодического комплекса в процессе формирования информационнотехнологической культуры деятельности студентов вуза
2.2. Совершенствование методов и форм обучения в процессе формирования информационнотехнологической культуры деятельности студентов вуза
2.3. Мониторинг формирования информационнотехнологической культуры деятельности студентов вуза.
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Кроме кибернетики методы теории информации используются в физике, химии, географии, геологии и ряде других наук о природе. Широко применяются теоретико-информационные идеи и в науках биологического цикла, где сама сущность жизни связывается с преобразованием информации (в теории генетической информации, психологии, физиологии высшей нервной деятельности), и в гуманитарных науках (педагогике, лингвистике, теории социального управления, теории права и др. Весь окружающий нас мир, как доступный, так и не доступный нам, всюду имеет информационную структуру. Человек не создает эту структуру, а только учится ее прочитывать. А. Д. Урсулом, как отраженного разнообразия: «разнообразие, которое один объект содержит о другом, отраженное разнообразие» [6, с. Мы видим, что при таком подходе разнообразие и отражение неразрывно связаны, информация существует только там, где существует разнообразие. Разнообразие здесь - «характеристика элементов множества, заключающаяся в их отличии, несовпадении». Передача разнообразия от одного объекта к другому представляет собой информационный процесс. Академик В. М. Глушков [, ] считает, что источником разнообразия является неоднородность распределения материи в пространстве и во времени. На этом основании он характеризует информацию как меру этой неоднородности, как показатель изменений, которые сопровождают все происходящие в мире процессы. В связи со стремительной компьютеризацией всех сфер производственной и духовно-культурной деятельности резко возрос интерес к природе и сущности информации. А. Д. Урсул утверждает [6], что информация оказывается не просто свойством, даже атрибутом материи и всех ее систем, а играет куда более важную роль в «жизни» этих систем, в природе вообще. Все больше и больше фактов и выявляемых закономерностей свидетельствуют в пользу так или иначе понимаемых приоритетов информации над веществом и энергией. Он же отмечает, что «все больше замещая вещественноэнергетические ресурсы, либо существенно их дополняя, информация помогает кардинальным образом изменить всю структуру социальной деятельности» [6, с. Результатом этого является возникновение информационного общества, в котором информация рассматриваться как нечто самостоятельное, в одном ряду с такими категориями как материя и энергия. По мнению многих авторов [, , 8, 5, 6,7, 0, 1, 2] эти понятия характеризуют процесс человеческого познания с разных сторон: знание - с гносеологической, информация - преимущественно с коммуникативной. Информация, хранимая и циркулирующая в информационной среде, выступает как превращенная форма знания, позволяющая использовать это знание в обществе, сделав его тем самым достоянием общественным. В. Г. Афанасьев пишет: «Информацию составляет та часть знания, которая используется для ориентирования, для активного действия, для управления, т. Знание - всегда результат отражения субъектом того многообразия предметов, явлений и процессов, которые имеют место в объективной действительности. Знание только тогда приобретает информационный характер, когда оно ставит перед системой проблему выбора из многообразия возмущений тех, что полезны системе, что ограничивает внешнее многообразие, одновременно расширяя многообразие внутреннее» [, с. Говоря о знании, мы имеем в виду высший уровень информации, функционирующей в человеческом обществе. При этом в качестве знания выступает не вся информация, идущая от объекта и воспринимаемая субъектом, но лишь та ее часть, которая преобразована и переработана человеком особым образом. В процессе переработки информация должна приобрести знаковую форму или выразиться в ней с помощью других знаний, хранящихся в памяти, она должна получить смысл и значение. Следовательно, знание - это всегда информация, но не всякая информация - знание. В превращении информации в знание участвует целый ряд закономерностей, регулирующих деятельность мозга, и различных психических процессов, а также разнообразных правил, включающих знание в систему общественных связей, в культурный контекст определенной эпохи.